1樓：匿名使用者
我個人認為，語文教師不應該只做一個教書匠，而應該作為一個雜家。什麼都要知道一些，什麼都要懂一些，什麼都要關注一些。
只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。
**怎樣打造小學語文高效課堂教學
2樓：樂題庫知道問答
目前，小學語文課堂普遍存在這樣一種現象：老師怕漏教，考試又考到，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都撿到，來個一網打盡。這樣教師活動多，學生活動少，老師累，學生煩，效率低，導致學生語文應用能力不強。
這就給我們語文教師提出了一個嚴峻的課題——「改變這種現狀，構建語文高效課堂」。那麼，什麼是高效課堂？高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。
即通過教師課堂教學活動，使學生在知識上有超常收穫、能力上有超常提高、超常進步。如何構建高效課堂？我認為教師應從以下幾個方面來著手打造高效課堂。
一、潛心文字，成竹於胸
《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程」。什麼是「文字」呢？「文字」指的就是教材，即語文課文。
它是教學內容的載體，教學內容、教育目的等都隱藏在文字之中。我們不應把文字被拋在了一邊，上課前匆匆地拿出教學參考、課本看一下就去上課，也不應把過多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，應把精力放在吃透文字之中，慢慢咀嚼，細細品味，其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠。作為語文老師，應當以一個學習者的身份，和文字及文字後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，吃透文字，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」文字，讓自己先走進文字，成為文字中的角色，與作者交流。
試想，如果教者自己沒有對文字有很深刻的領會，又如何能使學生走進文字呢？如：我在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：
出示課件——長城的結構圖。讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，並在圖上註明，用自己的話說一說各部分的作用。
充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣的預設，激發學生的情感和思維，促進課堂的有效生成。
走進文字，就是「鑽進去」，用心解讀文字——指能正確把握文字的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發來確定「教什麼」，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。
「用心與文字對話，用靈魂與文字對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。」
文字是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。只有正確解讀了文字才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
二、簡單教學，精巧設計
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。」何謂簡單？
「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
著名教師竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課給我很深的感悟：整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。
三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1.在呈象感形中發現美 2.
在品詞悟情中感悟美 3.在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。
整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文字，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、靈活教法，不拘一格
高效課堂是學生感興趣、學得輕鬆、學得深入、學得自主的課堂。如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？教師在課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
首先，我們要創設寬鬆的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。
因此老師要運用語言、課件、**等各種手段創設一個寬鬆的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬鬆、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
同時，課堂要讓每個學生都動起來。教師的課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。教師自己要感情投入，要進入角色，眼睛有神，動作有力。
像相聲演員那樣設計些「包袱」，讓學生在張弛有度的環境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。
其次，我們要將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。
因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。有位教師上《花鐘》一課時：提問「花兒開放的樣子是一樣的嗎？
開花的時間相同嗎？」請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。
有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生髮言，其餘當聽眾；有的小組只是象徵性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。那麼應如何設計問題呢？
我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上討論就某一問題時，要求同桌之間相互進行講解，不能解決的，再放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師、文字一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流，生本交流的三維模式。
同時，可以根據學生的學習成績按照不同的層次（好、中、差）搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子「一幫一」、「一促一」，共同學習，共同進步。其實，討論的問題必須是高質量、有**價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上的，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。
第三，我們要激發學生的思考慾望。
古人云：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。怎樣引導學生思考？這就要求我們教師善於置疑，如何置疑？
教師置疑應注意問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
教師置疑應注意問題要大小得當，多少適量，難易適合。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。問題大小，要讓學生象摘蘋果一樣，蹦一蹦，摸得著，跺跳之後還摸不著的問題，就不需要設定了；問題多少，要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。
提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
教師置疑應注意問題要有一定的藝術與技巧。設問要儘量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師要善於變通引導，讓學生再答，允許學生有自己的見解，不能追求標準答案。一般地，教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，有利於學生的發展，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，它尊重了學生的自主性，發揮了學生的積極性。只有構建高效課堂，學生才能夠心甘情願的學習，才能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。
**怎樣構建小學語文高效課堂
3樓：請叫我激動哥
高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教學輕鬆、學生學得愉快。
蘇霍姆林斯基版曾說過：「如果學權生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那麼對學生來說，這將是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大潛在危險」。
所以真正的小學語文課堂應該是高效的課堂，是**的課堂。我認為，我們平時所說的「輕負擔、高質量、向課堂教學要效益」，就是「高效課堂」教學理念的折射和反映。
**如何打造小學語文高效課堂
4樓：啊往事知多少
教師應以復平等的心態制
創設輕鬆愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規範，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關係。所以教師要解開束縛，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，要儘可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。
在課堂上，教師精講少講，用1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等多種教學組織形式，從而擴大學生在單位時間內的主動活動空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，獲得最大教學效益。
如何打造小學語文簡單高效課堂課,淺談如何打造小學語文高效課堂
所謂 高效課堂 就是要最大程度地發揮課堂 教學的功能和作用，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的 輕負擔 高質量 向課堂教學要效益 就是 高效課堂 教學理念的折射和反映。那麼如何打造小學語文高效課堂呢?我認為應從以下幾點做起 一 充分利用課堂教學，激發學生學習興趣興趣是人的一種帶有趨向性...
如何打造高效課堂，淺談如何構建高效課堂
首先是學生能夠按照你的要求做。精心設計課堂活動的內容，少說廢話。學生活動為主，教師為輔。如何構建高效課堂 構建高效課堂是每位老師夢寐以求的。因為高效課堂意味著在最短的時間內讓學生獲得最多的知識和鍛鍊，可以取得事半功倍的效果。幾乎所有的老師都對此進行過思考。一 教師為堂課做好充分的準備。軍事上曾說不打...
如何打造高效課堂，淺談如何構建高效課堂
打造高效課堂是老師和學生密切配合的結果，也是一個 授之以漁 的過程 老師需要進行充分的課前準備，結合教學目標充分考慮學生的接受度，以引導 啟發式教學為主，區分學生接受能力的快慢，對快生要有挑戰性，對慢生要有啟發性。合理安排課堂角色，老師應不以 教 為目的，而以 融 為目的，有意識的將自己與學生在課堂...