1樓：匿名使用者
閱讀就其本質來說，是讀者與文字的交流契合，它不是對文字的簡單破譯，而是對文字的一種再創造，是讀者通過閱讀建構自己知識、精神、人格的過程。簡而言之，閱讀是讀者將別人的「言」轉化為「意」並內化為自己收穫的過程。從這一點來說，閱讀教學的過程是教師通過教學活動，促進學生走進文字，通過自己的思維活動，與文字產生碰撞、整合，內化，然後走出文字的過程。
閱讀教學要走出困境，必須有意識的、不失時機的、從多方面喚醒學生的主體意識，調動學生閱讀中的心理需求，對學生進行有針對性的思維訓練，真正讓學生「動」起來，進而培養學生的思維品質。思維品質，在一定程度上體現了一個人智力與能力的差異，它大體上包括五個方面，即思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨創性、批判性。
**在閱讀教學中如何培養學生的思維能力
2樓：手機使用者
季春華閱讀教學是語文教學的重要組成部分,在語文學習中,學生說話能力、寫作能力的提高均以閱讀為基礎，聽話能力也靠閱讀來促進。因此，教師以閱讀為中心組織教學來提高學生的語文能力是一種行之有效的教學手段。「不知不覺，內容與理法化而為讀者自己的東西了。
」(《葉聖陶語文教育論集》p13)。然而，在閱讀教學中教師往往忽略對學生進行思維能力的訓練,致使閱讀教學的效率不高。那麼,怎樣在閱讀教學中訓練學生的思維能力呢？
首先,要選準思維訓練的「點」。所謂思維訓練的「點」就是通過思維所要的問題，它是思維訓練的目標。要在閱讀教學中訓練學生的思維能力，首先要激發學生對思維目標產生情趣,如果學生對思維訓練目標產生了強烈的渴求願望,他們便有了定向追蹤目標的心理基礎(這就是心理學所說的注意)。
以往閱讀教學中教師總愛給學生現成的結論，而沒有把結論作為學生思維訓練的目標。因此，學生對教師所給的結論只能獲得"是什麼"這樣簡單的判斷,而懶於通過自己的閱讀去思維"為什麼"或"為什麼這樣,而不那樣",長此下去,學生便成了為教師灌輸"死"知識的容器,而不會敏銳地發現和準確地選擇閱讀中思維訓練的點。這樣就嚴重地扼殺了他們的創造力。
有經驗的語文教師，總是想方設法撩撥學生追求思維目標的渴求心理。比如在匯入新課時，有的教師抓住題眼，讓學生分析作者可能要寫什麼內容；有的教師從直觀事物入手，讓學生揣摩作者將會從哪個角度，按什麼層次加以述說；有的教師則先講述與故事相關的情節，讓學生推究將會發生的情況；還有的教師從寫作背景入手，幫助學生了解寫作時代背景，估計作者會提出什麼見解或主張等等。如教魯迅先生的《孔乙已》時，一開始就提問：
孔乙已是個怎樣的人？他為什麼穿長衫?又為什麼站著喝酒？
這就為學生找準了思維的點，由此引導學生**造成孔乙已悲劇的原因。學生通過閱讀課文，對這些問題進行反覆思考，便會自然而然的揣摩出作者的寫作目的，這就是選準了思維訓練點的結果，勝似教師詳細分析十倍。
當然，閱讀教學中思維訓練點選擇的準確與否，關係到學生能否對課文深入理解，能否養成良好的思維品質。在進行思維點的選擇時，我們認為的應注意這樣幾個問題：
（一）教者要善於引導學生，透過課文的文字形式，發現其中蘊含的本質內涵，然後加以抽象，巧妙地概括出「牽一髮以動全身」的問題。這樣不僅可以激發學生思維的渴求心理，而且學生在思維中會少走或不走彎路，長期堅持這樣做，就會逐步培養學生思維的定點開掘能力。
（二）由於各年級學生年齡、生理、心理特點有異，掌握知識的多少不等，選擇思維訓練目標時一定要符合學生思維發展的規律。目標選得太高了，學生會無法企及而失去繼續思維的信心；過低了，學生又會因唾手可得而激不起強烈渴求新知的興趣。
（三）要注意選用能激發學生渴求目標的教學手段和教學語言，以引起學生的無意注意，撩撥他們解決問題的迫切心理，達到閱讀訓練目的。
其次，要善於控制思維訓練的「度」。任何事物的發展都有一個從量變到質變的過程，閱讀教學中的思維訓練同樣如此。當學生在閱讀訓練中嚐到思維訓練甜頭、漸入佳境時，教師要注意把握分寸，使其產生飛躍，而不是信馬由韁，因此，思維的「度」一定要控制好。
所謂思維的「度」就是保持思維的質和量的限度。只有控制好這個限度，才能及時掌握住「火候」，才能促使學生思維的質量互變，不斷向思維訓練目標的縱深發展。在控制思維訓練的「度」時，我們必須注意三個方面：
（一） 問題的提出要合「度」。在提出問題時，我們首先要考慮是否符合教學大綱這
如何在語文閱讀教學中培養學生的思維創新能力
3樓：匿名使用者
一、變換角度，激發創新潛能。
要提高學生的閱讀
能力，在閱讀教學中，就不能用傳統的方式給作品下結論，不能以單一的定向思維的方式把觀點灌輸給學生。要鼓勵學生換角度、多方向、多途徑思辨問題，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，使知識成為僵死的東西。語文學習要尊重學生的問題，尊重學生的理解，尊重學生的發現，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，只要言之有理，有不同的見解又何妨。
「橫看成嶺側成峰」，另闢蹊徑，才會有獨特見解，才能真正學有所得，學能所得。如在教學〈〈從百草園到三味書屋〉〉時，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景：「大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學生亂讀一氣，還有人卻做起了遊戲……」對這部分內容的認識，學生大都會說出諸如教學方法落後，教學內容艱深，束縛兒童身心健康發展等。
筆者在教學實踐中讓學生換個角度談談這種學習方式的好處，結果「一石激起千層浪」，課堂氣氛立刻活躍了起來，有答：讀書好，讀書百遍，其義自見。有答：
不同的孩子讀不同的書，因材施教等等。學生的創新潛能被喚發，理解水平一下提高了，思維得到拓展。
二、聯絡比較，培養創新意識。
**教育家烏申斯基說：「比較是一切理解和思維的基礎。」閱讀教學中聯絡比較的形式很多。
從比較專案的數量和內容的主次來分，有巨集觀和微觀的比較；從題材以及內容和形式來分，有橫向比較和縱向比較等。現行的蘇教版初中語文教材以主題篇列單元課文，即便是同一單元的課文或文體、或構思、或題材、或手法都會存在著可比較的相同點、差異點。閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、正反經驗、縱橫關係等溝通組織起來，促使學生在文字解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，將認識引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創造性的閱讀體驗。
閱讀教學中的聯絡比較主要有兩種方法：1、求同閱讀法。在閱讀**文字時，將精讀文字（即閱讀學習的文章材料）和參讀文字（即用以比照的文章材料）在形「異」的表面下作相互比較，**他們在內容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴充套件閱讀的廣度，提高思維的深度，激發創見。
2、求異閱讀法。這是將精讀文字和參讀文字比較閱讀時，在形「同」的基礎上，注重辨析兩者之間的不同點，著眼於尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀能更具體、更細微地理解文字特點，也極能萌發創見。如教學王勃的《送杜少府之任蜀川》時，將它和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《渭城曲》放在一起比較賞析情感特點，學生的**興趣很濃，積極思考討論，得出想法：
皆為送別詩，皆抒送別情，皆表達與友人的深厚友誼，但是前一首卻有「海記憶體知己，天涯若比鄰」的曠達高遠的意趣，後兩首「惟見長江天際流」「西出陽關無故人」，依依不捨之中不免流露傷感。這樣閱讀學習的方式勢必使學生視野更開闊，思維更敏捷，有利於創新能力的發展。
三、質疑問難，開發創新思維。
質疑是思維的催化劑，著名科學波普爾認為創造性思維「是從各種問題開始的」。學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯絡，如果沒有問題，認識也就停止了。
閱讀教學中，教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵引導學生髮現問題，提出問題，以激發思維的火花，正如愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」
觀察眼下的語文課堂，課堂氣氛熱烈，學生合作有序，似乎完全達到或符合新課標的要求，但冷靜地思考不難發現，這些課堂往往是形式上注重「新」，實質上依然「舊」。整個課堂沒有學生質疑，學生也不敢質疑，閱讀教學還是教文字和學文字，學生依舊成了「知」而不是「智」的貯存器。
有經驗的教師，常在教學中有意設定矛盾，創造一種「憤悱」的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創設問題情境，投石起浪，激起認知衝突。筆者在閱讀教學中就經常引導學生對文字的字、詞、句、段、篇進行質疑問難。如字詞句的質疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。
鼓勵學生質疑，巧妙設定質疑情境，讓學生經歷「質疑——議疑——釋疑」的過程，培養學生的問題意識，激發學生參與閱讀的激情，鍛鍊學生的釋疑能力，為創新能力的形成奠定基礎。
四、猜測想象，發展創新能力。
《語文課程標準》在總目標中明確提出：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。」語文教師要發揮學科優勢，在閱讀學習文字的過程中，讓學生聯想和想像的翅膀，放手讓學生去嘗試，啟發學生去猜想，激發學生的創造慾望。
特級教師魏書生就主張課堂中用猜測去解決不會的問題。我們在語文閱讀教學中完全可以留出一些時間讓學生自己想想，大膽猜猜。許多好作品，其結尾往往是言有盡而意無窮，能給讀者留下廣闊的想象回味的空間，如在教學泰格特的小**《窗》時，曾留給學生這樣一個問題去思索猜想：
當另一位病人最後看到的只是光禿禿的一堵牆時他會怎麼想呢？有人認為這個病人會因此而失望，失去生活的信心，病情加重而亡；有人認為這位病人會為自己的行為感到慚愧後悔；還有學生認為如此毫無道德的人，不僅不感到羞愧，反而大罵、痛恨死去的病友……學生在想象思索後回答的內容，問題的深度，爭論的熱情，令人驚訝讚歎。餘興未了之時，再丟擲這樣一個問題：
如果「病房中又來了一位新病人」故事又將如何發展呢？結果證明學生思維的成果極具創新意識。
閱讀教學中應捨得花時間讓學生大膽地猜測想象，甚至異想天開，以便學生增強學習興趣，活躍思維，促進智力尤其是創造性思維能力的發展。
當然，我們要處理好基本素養和創新能力的關係，要在閱讀教學中培養學生的創新能力，並不是把閱讀看成脫離文字的隨心所欲的「自由理解」，而應建立在閱讀、感受、理解文字的基礎之上進行，它是閱讀教學的高階要求。它是充分發揮學生主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，調動創造性想象和創造性思維積極參與，使學生憑藉語言文字，對課文涵泳、體味、思考，運用置換、組合、交匯、遷移的創造原理，完成汲取、質疑、發現、驗證的創造過程，惟有這樣才能真正在閱讀學習中發展學生的創造能力。
如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質
思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它是指人的思維個性特徵，反映其在思維的邏輯性 批判性 創造性等方面的水平和特點，主要以辨析 分類 概括 推斷 分析等方式呈現。這些思維品質都可以通過英語學科教學來提升，而閱讀則是培養學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以通過活動的設計來引發學生進行積...
如何在小學語文閱讀教學中培養學生的思維能力
1 老師要多鼓勵 多引導，保護學生思維的積極性。2 作為教師，我們應該重溫心理學的知識，在備課時增強訓練學生思維的意識。3 要結合文字向作者學習怎樣思維，訓練學生思維的廣度 寬度和深度。首先,要選準思維訓練的 點 所謂思維訓練的 點 就是通過思維所要的問題，它是思維訓練的目標。要在閱讀教學中訓練學生...
如何在課堂教學中培養學生的閱讀能力
一 引導學生讀書時，抓住重點詞 句，培養學生的閱讀能力 佈置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語 句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。二 抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力 指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心...