1樓：中公教育
首先要把課教好。做為一個班主任，只有先成為的老師，才能取得同學們的認可。
其次是善於把握班級整體氣氛。班主任要注意觀察班級整體的學習氣氛、娛樂氣氛、活動氣氛，要善於把握與引導。例如：
我曾經的班主任看到同學們不喜歡做廣播操，總是說他年輕時的故事，給大家樹立榜樣。這事班主任不倡導，就沒人管了，氣氛不好，班級凝聚力就差。
次之是溝通能力。這裡主要說的是單獨與同學的交流能力。因為每位同學的性格與基礎不同，班主任要明白對不同同學應有不用的溝通方法。
如何準確的提出建議、中肯的批評，都是班主任需要掌握的。
最後應該是觀察能力。班級裡的很多問題都是班主任主動發現的，很少有同學主動找老師幫忙。這時，就需要班主任細心的注意每位同學的變化。
成績上，生活中，都需要留意。如果學生在困難時，發現班主任一直在關懷著自己，一定會對其成長有很大的幫助。
2樓：琴穰沐蘆雪
有學者指出，教師的教學實踐智慧是教師在教學專業活動中形成並得以發展的，需要較長時間的職業生活積累。筆者認為，提高教師的教學實踐智慧，必須把握教師教學實踐智慧的特性。因為只有這樣，才能把教師已有的教育經驗、目前的實踐體驗和未來可能達到的發展水平有效結合起來，才能不斷提高教師的教學實踐智慧，進而促進教師的專業發展。
具體說來，教師的教學實踐智慧特性主要體現在如下幾個方面:
一是獨創性。教師的教學實踐智慧具有鮮明的個體性，即每一個教師的教學實踐智慧都與他人有明顯的區別，它是教師在教學實踐過程中突發的靈感，是教師創造性思維的外顯，是對教學實踐的頓悟。在日常教學實踐中，我們往往過於重視「他山之石」的學習和借鑑，學校管理者也常常要求教師必須多聽課、多學習，似乎只有「他山之石」可以「攻玉」，對教師自身主觀能動性的調動和激發卻缺乏足夠的重視。
事實上，教師教學實踐智慧的形成主要不是靠學習和借鑑形成的，教師對自我實踐經驗的感悟、總結、提升，才是形成、提高自我教學實踐智慧的主要途徑。
二是隨機性。教師的教學實踐智慧是教師無法預設的隨機行為，它的發生具有一定的偶然性，與教學過程中發生的不可預知的教學事件有一定聯絡。在日常教學實踐中，我們往往過於強調教學過程的嚴密性、教學環節的完整性、教學內容的指向性、教學目標的預設性，而缺乏處置課堂偶發事件的靈活性，更不重視偶發事件所引發的課堂生成目標的達成。
必須指出的是，教師實踐智慧的發生雖然具有偶然性，但並不意味著教學實踐智慧的形成沒有規律可循。教師應該通過對諸多偶發事件的處理藝術的總結和錘鍊，有效探詢教學實踐智慧形成的規律性，從而逐漸由實踐智慧的必然王國走向自由王國。
三是內隱性。教師的教學實踐智慧是教師在教育實踐過程中的一種潛在思維活動，是一種典型的潛意識，隱含在教師的知識、經驗及習慣性行為中，是教師難以駕馭的。在日常教學實踐中，我們往往過於依賴自己習慣性的教學行為和經驗，即便是提高知識儲備、完善知識結構也常常囿於本學科範疇，對其他學科、領域的知識學習重視不夠。
然而，本專業之外的知識、體驗對教學實踐智慧的形成和提高卻是不可或缺的，教師應該在高度重視本學科知識積累和體驗的同時，隨時注意收集不同學科和領域的有效資訊，擴大自己的知識視野，提高自己的綜合素養。必須強調的是，習慣性教學經驗既是教師教學實踐智慧的重要組成部分，也是提高教學實踐智慧的最大「攔路虎」。因此，提高教學實踐智慧，教師必須樹立新課程意識，遵循新課程理念，不斷改進習慣性教學經驗，並在加強教學反思的基礎上，勇於向自我經驗挑戰，勇於否定自我、超越自我。
教師應具備哪些教學智慧
3樓：清韻如斯丶
第一，要能夠把簡單知識搞複雜，你有沒有這個本事？這個本事很重要。大學老師一般有這個本事，他就把簡單的問題搞複雜。
但是，僅僅具備這個本事是不行的。有些大學老師一到中小學上課，就上不下去了。學生聽不懂。
他不講學生還有一點懂，他一講，學生就一點都不懂了。為什麼呢？他就只知道把簡單搞複雜。
他不知道，接下來應該還要做一道工序：能夠把「複雜」還原為「簡單」。這才是高手。
這就是「教學智慧」。可以概括為幾條原則。第一條原則叫「深入」，就是把簡單搞複雜。
第二條原則叫「淺出」，就是由「複雜」再回到「簡單」。這叫「深入淺出」。這樣，他講課就會講得精彩。
一個老師既能夠深入，又能夠淺出，這個老師講課就有某種「節奏感」。
教師應該具備哪些課程智慧
4樓：隋梓彤尤知
第一，要能夠把簡單知識搞複雜，你有沒有這個本事？這個本事很重要。大學老師一般有這個本事，他就把簡單的問題搞複雜。
但是，僅僅具備這個本事是不行的。有些大學老師一到中小學上課，就上不下去了。學生聽不懂。
他不講學生還有一點懂，他一講，學生就一點都不懂了。為什麼呢？他就只知道把簡單搞複雜。
他不知道，接下來應該還要做一道工序：能夠把「複雜」還原為「簡單」。這才是高手。
這就是「教學智慧」。可以概括為幾條原則。第一條原則叫「深入」，就是把簡單搞複雜。
第二條原則叫「淺出」，就是由「複雜」再回到「簡單」。這叫「深入淺出」。這樣，他講課就會講得精彩。
一個老師既能夠深入，又能夠淺出，這個老師講課就有某種「節奏感」。
教師應具備哪些管理智慧
優秀教師應該具備哪些基本智慧和能力
教師要具備哪些職業素養，教師應該具有哪些職業素養
1 教育思想素養。良好的教育思想素養，是教師職業素養的核心內容。2 職業道德素養。教師的職業道德是教師在從事教育工作中應遵循的行為規範和準則。它是教師道德結構中的主體部分，它在調節教師全部道德品質中起重要作用。3 知識素養。教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發展。因此，具有比較...
教師應具備怎樣的職業能力結構,教師具備的能力結構
知識，首先你有一方面精，有過人之處，然後你的知識面要廣，至少常識能知道！能力，第一表達能力，把自己知道的傳授給學生，第二，怎樣更好把知識傳授給學生，第三，作為老師要教學生的不僅僅只是知識，還有其它的許多，所以作為老師不能只是一節課45分鐘不停講課！傳道，授業，解惑，三個方面都要能做啊！教師具備的能力...
教師應該具備怎樣的課堂教學基本功
工作所必須的條件性技能和技巧。教師的教學基本功包括解讀教材基本功，運用資訊科技基本功，課程開發與實施基本功，心理健康指導基本功，教學評價基本功等。一 解讀教材的基本功 中小學教師，其專業能力的最根本之處在於，他閱讀教材的時候能自覺地從學生學的角度 教師教的角度以及訓練的價值角度 人文薰陶的角度 難度...