1樓：蕭芙老婷
知識，首先你有一方面精，有過人之處，然後你的知識面要廣，至少常識能知道！能力，第一表達能力，把自己知道的傳授給學生，第二，怎樣更好把知識傳授給學生，第三，作為老師要教學生的不僅僅只是知識，還有其它的許多，所以作為老師不能只是一節課45分鐘不停講課！傳道，授業，解惑，三個方面都要能做啊！
教師具備的能力結構
2樓：z知力昂
一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調控能力。
(1)必須具備組織教育和教學的能力,表現在善於制定教學計劃,編寫教案,組織教學,與家庭、社會配合等方面；
(2)具備語言表達能力,教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性,並善於結合姿態、表情、手勢,使語言更具表現力；
(3)具備組織管理能力,表現在善於組織和管理班集體,對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；
(4)具備自我調控能力,對於出現的新情況,教師能及時分析調整,使工作達到最優化的程度.
3樓：匿名使用者
專業知識、語言能力、觀察能力、控制課堂能力。
教師應具備怎樣的能力結構
4樓：火紅狐狸
（一）教師的一般能力
1、良好的語言表達能力
2、組織管理能力
3、處理教材的能力
4、課程開發的能力
5、瞭解學生的能力
6、理解他人以及與他人交往的能力
7、自我監控能力
（二）教師的教學能力
1、 技術側面
（1）專業性技能
（2）智謀技能
2、人格側面
（三）學術研究和教學研究能力
5樓：選
看什麼方面的教師。技能的？知識類的？道德類的？
現在的教育要求把教師弄成了全能。這是不科學的。把責任都推到教師，更是愚昧的。三人行，必有我師焉！
一名現代教師應具備的合理能力結構是什麼?
6樓：小煜
在知識激增的資訊世界中，教育、教學面臨著前所未有的挑戰。通訊技術的高度發達，尤其是「資訊高速公路」的鋪通，使教育、教學也呈現高度資訊化，學校與社會之間不再有圍牆，不再壁壘森嚴，而是融會貫通。提高教育質量，實現教育現代化是世界各國的共同呼聲。
高質量的人才，**於高質量的教育，高質量的教育則取決於高質量的教師隊伍。教師素質是教育現代化的關鍵問題。讓·托馬斯認為，「革新的成敗最終取決於全體教師的態度。
」對於尚未掌握思考和學習方法的學生而言，我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分。為此，如何轉變其教學觀念和教學角色，構建合理的適應現代教學發展的教師素質結構，是我們必須思考和研究的理論與現實課題。
一、職業價值的信念認同
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，「教師的信念——這是學校裡最寶貴的東西。」人類社會的進步和文明離不開教育，教育可以說是人類自我超越的基礎和關鍵，當之無愧地成為人類文明進步的階梯。教師對於其職業價值的信念認同是其素質結構的基礎。
在現代教學過程中，教學對於教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是完成別人交付的任務，它同時也是教師自己生命價值和自身發展的體現。教師的職業價值特性決定了教師職業是一個需要全身心投入的事業，而絕不能簡單地視為一種謀生的手段。德國教育家第斯多惠指出，「教育者和教師必須在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最強烈的刺激」。
這就是說，教師要對自己的職業價值在信念上產生強烈的認同感。正是在此種認同感的催化作用下，教師才能不斷地更新自我，超越自我，一步步地走向輝煌的巔峰，充分體現其人生價值。
二、教學觀念的不斷更新
教學觀念的更新是教師能夠緊跟時代發展步伐的根本保障，它包括教師對於學生學習觀念的更新和教師自身學習觀念的更新。 教學改革，首先要轉變教學觀念，將教學的重心轉移到教學生「學會學習」。現代社會，我們隨處可見資訊的驚人發展，並且正通過各種**和渠道對學生產生始料不及的影響。
學生入學後仍從各種資訊網中大量地獲取各式各樣的資訊，這種資訊**時代把「終身教育」推到教育的最前沿，而作為終身教育基礎的學校教育勢必面臨更為嚴峻的挑戰。教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能
教師教學觀念的更新同時也包括教師自身學習觀念的更新。教師在資訊社會需要不斷提高自己的教學水平。那種認為一次性完成師範學院學習的觀點已不適應現代社會的發展。
教師們受訓的各種條件應該得到深刻的改變，以便基本上使他們成為教育工作者而不是變成傳遞預先規定課程的專家。在職教師必須通過繼續教育（或職後教育）不斷提高其學歷和知識水平，全面提高自身的素質，才能跟上時代的步伐。在當代，發達國家紛紛以法律形式規定，接受職後教育是教師應有的權利，從而使教師的職後教育在日、英、德等國廣泛地得到法律的有力保障。
社會歷史條件的變遷，不斷給教育領域帶來新的問題，教師必須對所從事的職業進行終身學習和不斷積累，才能立於不敗之地。
三、知識結構的合理、優化
未來社會，圖書館、計算機的資訊儲存量使人們對教師的要求不僅僅是「知識寶庫」了。作為教師，擁有一個合理的知識結構，比擁有相關的知識量更重要。合理、優化的知識結構，可以保證教師在知識傳遞中，將資訊的損耗減到最少，達到最佳教育效益。
教師的知識結構可分為三個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。
教師的本體性知識是教師所具有的特定的專業知識，只有具備一定專業知識水準，教師才有可能進行教學，而要培養學生對學習內容的分析能力，教師必須理解學科知識是如何創立、構建並與其它學科相聯絡的。教師的專業知識應具備一定的廣度和深度。隨著科學文化的發展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專業的最新成就和發展趨勢，並且涉獵一些相鄰學科的知識，優化知識結構，滿足學生廣泛的求知慾。
但是，教師的本體性知識並不是越多越好，一位知識淵博的人，並不一定就是一位好教師，教師職業的特性決定了教師必須有一定的條件性知識。
教師的條件性知識主要是指教育學和心理學知識。要成為一位好教師，不但要有紮實的專業知識結構，還要了解和遵循教育工作的規律，掌握教育學、心理學、生理學等基本教育理論和知識。條件性知識是教師成功教學的重要保障，世紀之交的教學工作要求教師跟上教育理論研究的步伐，把教育理論的最新研究成果引入教學過程。
教師的實踐性知識是教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經驗的積累。教學過程中，教師掌握一些有關學生的知識，就能瞭解、分析學生的心理活動和思想狀態，在特定的教學情境中做出相應的反映。優秀教師的教學實踐性知識還包括不斷學習和了解現代技術發展對教學的推動作用，包括使用計算機輔助教學等。
四、教學能力的發展與提高
教師的知識結構是否合理、優化，固然對教學水平及效果產生較大影響，但教師的教學能力同樣是一種不可忽視的力量。在現代教學過程中，教師、學生、知識經驗三者之間不再是一條鍊形關係。隨著學生廣泛地、多渠道地接觸大量的資訊，學生與知識經驗間建立了某種聯絡，使之趨於環形關係，由此對教師的教學能力提出了更高的要求。
教師的教學能力包括對於知識的處理能力和對於教學的監控能力等。教師對於知識的處理能力要求教師有很強的表達能力，在教學中主題鮮明，簡明扼要，富有條理，生動有趣地把學習知識和經驗的方法儘可能有效地教給學生；教師還要有對知識的組織處理能力，選擇恰當的教學方式，使教學適合於學生的認知發展水平；教師還要有很強的接受能力，使其站在科學文化的前沿，避免思想陳舊、知識老化現象的出現；同時，教師還要有熟練的現代教育技術的操作能力，用現代化教學裝置直觀形象地展示教學內容，有效地融進學科新成果、新資訊，擴大學生眼界，激發學生思維，提高學生素質。而教師對於教學的監控是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中，，不斷地對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。
可以說，這是教師的反省思維或思維的批判性在其教學活動中的具體體現。在教師對教學進行監控的過程中需要把民主、公正和尊重學生的原則落到實處。
五、研究者形象的確立與鞏固
教師教學形象的確立是現代教師素質結構中關鍵的一層，教師樹立其積極的、有效的教學研究者形象是實現教師角色轉換的核心。教師一旦以研究者的心態置身於教學情境中，以研究者的目光審視已有的教學實際問題，則對已有的理論會更願意思考，對於新的問題也會更敏感，更有創見。「教師即研究者」，使教師有能力通過系統的自我研究、通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展。
在教學過程中，優秀的教師應研究自己的教學，懂得請他人觀察和點評課堂教學對提高教學水平的意義，虛心聽取學生、家長、同事和領導的意見，提高其教學水平。同時，緊跟科研步伐，汲取改善教學的最新科研成果。這樣，教師通過自身滿懷激情的不斷進取，影響和培養學生追求同樣的科學精神，從而造就具備同樣良好素質的年輕一代。
幼兒教師應具備哪些知識素養和能力素養
1 良好的專業素養 要具有良好的語言表達能力和講讀能力，能勝任對幼兒的語言教學。熟悉並掌握幼兒教育學 心理學 衛生學專業理論，瞭解當前的各種幼兒教育模式，具有參與幼兒教育改革和教育科研活動的能力。2 遇事冷靜不急躁，良好的個性心理品質 性情穩重 大方而不易急躁，活潑開朗，為人和氣，情緒穩定，不易激變...
簡述幼兒教師應該具備怎樣的個人修養
你好，幼兒教師首先要有愛心 責任心 耐心和細心，還要有積極樂觀向上 熱情開朗的性格和有親和力，幼兒教師要善於自我調節情緒，保持心態平和，要勤於學習，不斷探索進取，學習新的科學理念與知識，教師衣著整潔大方，語言規範健康舉止文明禮貌，這樣的幼兒教師才是有修養有內涵的教師。成為一名合格的幼兒教師，應具備怎...
教師應該具備怎樣的課堂教學基本功
工作所必須的條件性技能和技巧。教師的教學基本功包括解讀教材基本功，運用資訊科技基本功，課程開發與實施基本功，心理健康指導基本功，教學評價基本功等。一 解讀教材的基本功 中小學教師，其專業能力的最根本之處在於，他閱讀教材的時候能自覺地從學生學的角度 教師教的角度以及訓練的價值角度 人文薰陶的角度 難度...