1樓：匿名使用者
1.基礎知識(書本知識)
2.心理知識(學生的心理動態)
3.社會知識(現實的知識)
4.教養知識(現代社會的基本知識)
5.指導知識(真正引導學生)
6.服務知識(教師的職責和義務)
如何進行有效課堂教學管理
2樓：傷感美
近年來人們越來越注意到：教師對其教學過程的控制與調節是教師課堂教學能力的重要方面，它對學生的學業成績和身心發展有重要的影響。課堂管理上教師不只是制止學生的不良行為，而是要將紀律管理與教學有效地結合在一起。
為此，我談談自己的一些做法：
一、瞭解學生，多表揚，少批評。 瞭解學生的愛好和才能，瞭解學生的個性特點，瞭解學生的精神世界。對一名好教師而言，只有瞭解了每個學生的特點，才能引導學生成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。
教育是入學，是對人類靈魂的引導和創造。蘇霍姆林期基說得好：不瞭解孩子，不瞭解他們的智力發展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。
小孩子對**的表揚與批評其實很敏感。不幸的是，我們許多教師認為搗亂行為更應引起注意，因此總是對搗亂行為而不是認真行為作出反應。表揚與批評，是那麼神奇，特別是對想法單純的低年段的小孩子來說，教師的每一句話都可以對他們產生影響。
我也嘗試過，當我批評某學生不認真時，其他人依然在鬧，而當我說看看今天誰做得最好時，馬上就全部人集中精神了。
二、創造積極和諧的課堂氣氛。 心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。因此，好的課堂氣氛是非常重要的。
要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關切激發他們的求知慾和創造欲。在教育過程中，教師是主導，學生是主體，教與學，互為關聯，互為依存，所謂「教學相長」，「**不必不如師，師不必賢於**」、一個好教師會將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，讓她們為自己的朋友和共同探求真理的夥伴。
三、豐富而靈活的教學方法，激發學生學習的動機。 根據低年段學生的年齡特點，有趣的東西更容易吸引學生的興趣和保持注意力，例如：我在這幾年的物理教學中，有實驗的課，我的實驗一定做，分組的、演示的都要做，即使不會做，學生也會拿著器材玩一玩，看著別人做，也有些印象。
而對那些強硬要求學生死記硬背的東西，學生往往只是機械地執行，而精神渙散，無法集中注意力來學習。因此，當整個課堂吵吵鬧鬧的時候，教師也應從自身去尋找原因了，那就是：你的課堂夠吸引力嗎？
學生的注意力持續不久，課堂要作到一鬆一緊，張弛有度，更是我們應該注意的。
四、要公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的孩子。 據有關教師人格特徵的調查，在學生眼裡「公正客觀」被視為理想教師最重要的品質之一。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼,他們最不滿意教師憑個人好惡偏愛，偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。
公正，是孩子信賴教師的基礎，也是教師開展教學活動的基礎。 但是，在一個五六十人的大班級裡，教師要擔負起協調這麼多學生的活動，注意力和學習的責任，確實很不容易。因此，制定一系列課堂管理規則，是非常必要的。
規則的制定，可以使課堂更井然有序，教師也更省時省力。如用手勢來暗示學生，使課堂安靜，或用簡短的指令，來整頓紀律或表揚學生，或制定其他的課堂原則等等。 正所謂「教學有法，教無定法」，課堂管理也是一樣千變萬化的，教師應當根據學生心理和學習的需要來採取不同的管理方法。
教師對多動症兒童要求應適當，不能與一般同學一樣嚴格要求，在學習過程中要重點突出，抓基本內容，不再增加額外負擔。教師對多動症學生良好的和進步的行為要予以鼓勵和表揚，增強他們的信心，對其不良行為，應給予適當的處分和批評。如不遵守課堂紀律時，可令他站立聽課幾分鐘，或沒收他的玩具或給予口頭警告。
但處罰時不能羞辱和取笑學生，更不能謾罵或毆打學生，以防產生逆反心理和不良後果。
對多動症學生進行課堂管理的方法主要有以下幾點：
①上課前由教師找多動症患學生談話，提醒他們注意自己的行為，反覆講清道理，要求他們專心聽課； ②安排多動症學生坐在教室的前排或老師可以看到的地方，儘量減少他們的分心和額外的刺激； ③改進教材內容，提出適當要求，提供非文字性強化方式，如電比教育、幻燈**等。縮短作業時間，提高學習成績和學習興趣； ④採取適當的行為矯正，可用標記方法，如代價券，記分牌和五角星。按規定計分，進行正性強化。
就是有良好的行為給予鼓勵，有不良行為時給予懲罰，使他們能保持靜坐，完成作業，遵守規定等
老師的知識結構決定教學風格。怎麼理解？謝謝
3樓：我
恩，我在學校是真的體會到。想我的數學老師，他教數學就很古板，也許與他的學習環境相關，也許是與他的知識結構相關，我覺得是老師性格決定教學正規化。
在課堂教學中，應掌握哪些教學技能
4樓：越勒
1、班級文化：
班級成員在實現班級
目標過程中所創造的物質財富和精
神財富總和。2、
非正式組織：
班級成員根據個人
喜好和某些共同需要因素相互結
合，源於班級成員個人屬性層面的
人際關係形式。3
、班級互動：
班級成員在一定的班
級生活場景中，按照既定的組織規
則或根據自己意願來進行互動作用
的過程。4、
因材施教原則：
班主任在工作中，
必須根據班級學生的時代特點/年
齡特徵/
個別差異
/發展狀況，
向每個學生提出恰當的教育要求，有針對
性的採用不同的教育措施，使每個
學生都能得到最好的發展。5、
以身作則原則：
班主任在工作中
要嚴格要求自己，自正其身，率先
垂範，為學生樹立良好的榜樣，用
身教來影響和感染學生。6、
班級管理：
班主任與學生共同發
揮作用，相互影響，相互作用，相
互促進，
最終達到共同發展的過程。
7、說理教育法：通過擺事實，講
道理，使學生提高認識，
明辨是非，
形成正確觀點的一種工作方法。8、
異質小組：
在性別，
成績，能力，
個性，表現等方面有一定差異的具
有互補的成員組成的小組。9、
個別心理輔導：
針對每個學生的
獨特問題進行**，促進當事人自
我瞭解與改變的心理輔導方式。
1、西方當代最具影響的德育模式：
認知發展模式、體諒關心模式、價
值澄清模式、社會行動模式、完善
人格模式。2、
班主任工作的社會地位走向：
班主任工作將更加瘦重視、班主任工
作的科學性和專業性將進一步加強。3
、班級中學生的
「生成」
體現在哪
些方面：
主體的自我生成、個人的
整體生成、個體的社會生成。4、
班級組織的發展過程有那三個階
段：孤立探索、群體分化、組織整合。5
、班主任傳統角色要在哪些方面進
行轉換：
有單一型向多元型、由權
威性向對話性、
由說教型向感染型、
由限制型向促進型、由被動適應型
向主動創造型、
由經驗型向科研型、
由時代型向未來型的轉化。6、
怎樣貫徹啟發疏導原則：
正面教育，曉之以理；因勢利導，促進轉
化；激勵為主，動之以情。7、
心裡健康教育的主要內容：
人格教育、情緒教育、自我意識教育、
個性教育。8、
班級危機管理有哪幾各階段：
危機預設、危機準備、危機確認、危
機控制、危機善後。9、
班主任工作的基本教育方法：
說理教育法、激勵法、榜樣示範法、
角色模擬法、暗示法、契約法。
10、班級管理中的柔性管理包括：
自主管理、民主管理、合作管理、
學習組織管理模式。
11、在班級管理中，怎樣實施自主
管理：完善班級規章制度，奠定自
我約束的基礎；
健全班級組織機構，
堅持自我管理；
發揮示範教育作用，
探索自我評價的途徑；開展各項有
益活動，實現自我發展的目的。12、
建設學習型班級要克服的障礙：
侷限思考，歸罪於外，關注個別事
件，經驗學習的錯覺。
13、班級考試紀律建設從那幾個方
面進行：
加強學生的思想教育；強
化考試常規要求；建立考試作弊處
罰制度。
14、班主任管理學生成績要注意什
麼：成績要客觀真實、成績的目的
在於促進發展、學生的成績應該得
到尊重、運用現代化管理手段管理
成績。15
、班主任如何才能寫好學生的操
行評語：
全面瞭解，深入分析；抓
住特點，寫出個性；循循善誘，語
重心長。
16、班級總結的基本要求：
實事求是、突出重點、生動具體。
17、班級文化對學生的積極推動作
用表現在：
教育作用、凝聚作用、
激勵作用、規範作用。
18、班級文化的建設途徑有：
提高學生的生命意識、確定健康的奮鬥
目標、營造積極的**氛圍、創造
和諧人際關係。
19、挖掘班級活動資源可從哪些方
面進行：
學校生活、社會生活、家
庭生活。20、
班主任心裡輔導的主要途徑有：
開設以講授為主的心理輔導課程、
開設心理輔導活動課、結合班級活
動開展心理輔導、在學科教學中滲
透心理輔導、
個別輔導、
小組輔導。
21、優秀教師應具備的三個條件：
思想素質好、業務水平高、奉獻精
神強。1
、新課程要求教師轉變哪些新觀
念：教學行為：重視教師的教轉變
為重視學生的學；教學方式：由授
受式變為鼓勵學生**式學習、合
作學習、自主學習；教學角色：由
傳遞者變為引導者、指導者、促進
者；學生地位：由被灌輸的物件變
為主動構建者；師生關係：由權威
尊重變為融洽、民主、和諧。2、
基礎教育改革的目標是：
以學生的發展為本位，把學生身心全面發
展和個性、潛能開發為核心，從而
改變我國基礎教育課程脫離時代和
社會發展要求，脫離實際，忽視創
新精神和實踐能力培養的狀況。3、
國家義務教育課程標準遵循基本
課程理念是：
面向全體學生；提高
科學素質；倡導**性學習；課程
與現代資訊科技整合。4、
教師是一門專門職業。
目前我國
對從事中小學教育工作的教師的基
本要求：
小學教師必須接受大專以
上的教育，中學教育必須接受大學
本科以上教育，在學習期間必須學
習相關的理論、經過嚴格的教學技
能訓練，教育實習合格才能畢業，
從事教師工作。5、
如何理解教師專業化制度的基本
含義：教師專業既包括學科專業性，
也包括教育專業性，既有規定的學
歷標準，也有必要的教育知識，教
育能力和職業道德的要求；國家有
教師教育的專門機構，專門教育內
容和措施；國家對教師資格和教師
教育機構的認定製度和管理制度；
教師專業發展是一個持續不斷地過程。6
、教師專業具有雙重學科性：
教師既要掌握學科的知識和技能，也要
掌握教育學的知識和技能。
7、在社會發展，教育改革的今天，
正確的學生觀是：
學生是需要受到
尊重的人；要承認學生具有巨大的
潛能；學生是有差異的，每個人都
有自己的特長；學生是知識意義的
主動構建者。
8、教學過程中的四大要素：教
師、學生、教學內容、教學**。9、
教師教學技能的含義：
教學技能
是指教師在課堂教學中，依據教學
理論、運用專業知識和教學經驗，
使學生掌握學科知識，基本技能並
受到思想教育等採用的一系列的教
學行為方式。
10、教師的課堂學習指導技能有：
觀察指導技能、傾聽指導技能、閱
讀指導技能、思維指導技能、討論
指導技能、練習指導技能。
11、從教學資訊傳播的過程出發分
析教學資訊交流過程中教師行為方
式的構成要數，可設定：
匯入、語
言、板書、教態、演示、講解、提
問、反饋強化、結束、教學組織等
十項教學技能。12、
教師的教學語言應具備的特徵：
教育性、
學科性、
科學性、
簡明性、
啟發性、可接受性。
13、教師課堂教學的板書設計應遵
循的原則：
語言準確，有科學性；
佈局合理，有藝術性；重點突出，
有計劃性；書寫規範，有示範性；
層次分明，有條理性；形式多樣，
有啟發性。
14、講解這種教學方式在教學實踐
中的意義：
通過語言直觀培養學生
想象力；揭示事物的聯絡，本質規
律；通過邏輯性的講解，引導促進
學生的思考；傳遞教學情感；在短
時間內使學生獲得較多的知識。
15、常用的課堂匯入法有：
開門見山、以舊拓新、直觀演示、實驗引
路、藉助實咧、審題入手、設疑激
趣、故事引入。16、
教師獲得反饋資訊的常用方法：
課堂觀察法、課堂提問法、課堂考
察法、實踐操作法。
17、教師在教學中應注意的教學組
織原則：
教書育人、尊重學生、重
視集體、靈活應變、沉著冷靜、合
理民主。
18、教學設計的四大要素為：
教學目的、學習者的特徵分析、教學策
略、課堂教學的評價方法。
如何實施有效課堂教學，如何進行有效課堂教學
有效課堂教學 主要指在一定的教學投入內 時間 精力 努力 通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬鬆和諧 興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個...
怎樣在小學數學課堂教學中進行有效提問
在數學課堂教學中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習 生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。課堂提問是一項設疑 激趣 引思的綜合性教學藝術,是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智 促進學生思維 ...
如何進行教學模式改革，為什麼要進行課堂教學模式的改革
教育是一門科學，科學的價值在於求真。課堂教學有模式,但不能唯模式，更不可模式化。課堂教學的模式應隨著教學內容 教學手段的發展而發展，尤其是應依據教育物件的變化而不斷注入新的內涵 新的精神。為了響應上級教育主管部門在全區中小學開展推進教學改革，探索高效課堂教學模式的要求，學校經過一段時間的研究和討論制...