1樓：李威韓菊李凱玉
首先你設計的問題要有價值，這樣互動起來才有效。
其次，要往知識性上面去引導，互動起來才有效。
第三，要為教學服務，能提高課堂教學效益，有力打造高效課堂。
2樓：李躍先
一、構建歷史現場情境，創設疑點激發學習「內驅力」
二、尋找適當時機幫助指導，解決疑難點提升學習潛力三、打破「思維定式」，培養髮散思維和創新思維總而言之，歷史教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的**，不是畫家筆下被**畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。而老師也不能一味的忽視自己的作用，兩者都是活生生的力量，都應該帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，併成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和複雜性。
如何在語文教學中構建有效的師生互動
3樓：匿名使用者
我不知道，我不知道，我不知道，我不知道。
小學語文課堂教學中教師如何做到有效提問
4樓：神天衛1咦魺
一、 充分的課前準備是有效提問的基礎教師在課前要準備好所提
的問題，而所提的問題必須要有目的性、層次性。目的性即教師所提的問題要圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。比如教學《秦兵馬俑》，其教學目的是：
讓學生感受到秦兵馬俑的製作精美以及我國悠久燦爛的古代文明。教師據此設定了：①看了課題你想知道什麼？
②課文是怎樣來寫兵馬俑的？③從這篇課文中你能讀懂什麼？教師以讓學生帶著這些問題去讀課文，看看課文裡是怎麼說的，讓學生自己先找出答案，然後大家相互交流討論，最後交流彙報。
如果不設定問題就直接讓學生去讀，他們就不知道應該怎樣讀，讀課文變得沒有目的。
二、有效提問要注意，激發學生的興趣。 問題的設計要根據課文內容進行巧妙的藝術構思，以引起學生的好奇心，燃起學生思維的火花，疏通學生思維的流程，讓學生在思考中有所發現，並體會到思考與創造的快樂。但問題設計不恰當定會影響學生思維的積極性。
問題不清楚，學生無法回答；問題過於簡單，學生不想回答；問題過於深奧，學生不能回答！我在教學中十分注重問題的設計，做到新舊聯絡，難易適當；先易後難，由淺入深；先講後問，講問結合。使每個問題的提出都能夠對學生語言素質的長進發揮作用，都能夠對理解課文內容有所幫助。
三、有效提問應講究提問的方法 課堂教學中，怎樣提問，提問由誰來回答，教者要做到心中有數，要費勁心思多加斟酌，如果先提問優等生，就會減少差生思考和回答的機會，如果先提問後進生，問題答不出就會挫傷後進生的積極性，這就需要教師把握好問題難易的程度和提問時間的先後順序，使各層次的學生都能在各自思維的「最近發展區」的均等機會。使各類學生從實際出發積極參與課堂提問，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學《賣火柴的小女孩》這一課時，就先讓後進生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴後都看到了什麼，最後讓優等生回答「賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什麼？
」這一問題，然後我再加以點撥、輔導，使全班學生都能夠很好地理解了造成賣火柴的小女孩悲慘命運的根源之所在！
六、有效提問、體現深度，使問題具有針對性
小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關係到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收穫？
能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問後的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，「牽一髮而動全身」，使問題擊中要害，使學生進入到文字的狀態中。
強調學生的主體地位，並不意味著不要教師的指導，教師的指導、組織、引領作用是永遠不可放棄的。學生在課堂上提出的問題，多必須當做學生學習的主要內容。學生由於知識、閱歷等方面相對不足以及對教學文字以外的東西挖掘不深，。
如果提出的問題脫離教學主題，教師應機智地將學生的思路引領到教學主題上來，這才是老師的指導職責，這才是新課程理念下的最佳引導體現。 有效提問能調節調節和控制教師的自我情緒，學生會情不自禁的與教師的喜怒哀樂產生共鳴，達到未有曲調先有情的境界。調節和控制教學中學生「學』的行為，調控學生的學習狀態、學習主動性、樹立自我效能信念，調控自己的情緒，時時引導學生善思。
最近的微型研討活動帶給我很大的觸動。真的現在乃至未來的教師如果不學習那將是一件很可怕的事情，其實平時沒事在一起研究點東西挺好的。現在我們五學年已經形成了這種氛圍。
只有學才能厚積而薄發，才能導好，如何才能導好呢？
如何在課堂中有效的實施課堂互動
5樓：匿名使用者
在課堂中有效的實施課堂互動的方法：
一、引導
學生抓住主要問題，給予充足時間生本互動 所謂生本互動，即學生與文字的互動，即學生通過自己的閱讀去理解文字，解釋文字的內容，與作品中的作者產生情感的碰撞，從中學到自己所需要的知識，並提高自己的語文能力。正如教育家葉聖陶所說：「文字是一道橋樑，這邊的橋頭站著讀者，那邊的橋頭站著作者，通過那道橋樑，讀者才會和作者會面。
不但會面，而且瞭解作者的心情，和作者的心情契合。」這足見生本互動的重要。
二、發揮教師主導作用，調控課堂教學，使生生互動有效進行。
生生互動即學生與學生之間就文字所進行的對話，即就作品的內容、表達的感情、語言的特色、結構的安排等問題，學生組成學習小組在合作學習中去**解決問題，深入課文的內容。雖然生生互動是學生之間的平等對話，但是老師應做好整個教學過程的調控工作，而不是放任自流。
三、發揮學生主體作用，促進師生有效互動
師生互動就是教師、學生、文字之間開展交流，對話等相互作用的過程，是三者之間的交流、衝突、介入與融合的過程。
《全日制義務教育語文課程標準》中指出：「語文教學應在師生平等的對話過程中進行。」師生之間的對話是互動的。
但這種互動不是你問我答，也不是你說我做，而是自然的、協調的，更是融洽的。這種對話不是日常生活中的聊天，也不是大會上做報告，而是一種積極獲取有用資訊，主動構建知識意義的過程。 閱讀要以讀為本，讀中感知，讀中感悟，讀中感染，讓每一節課都書聲朗朗，這樣的課堂已比比皆是。
老師在課堂教學中應注意些什麼教師在教學中應注意哪些問題
教學是為學生服務的，老師的每一 個眼神，每一聲語調，每一副表情，每一絲微笑，每一種動作，都對學生起著潛移默化的作用。在此基礎上，學生會隨著老師在講臺上的 精彩表演 獲得美感，獲得愉悅，獲得心靈上的一次次滿足，從而對聽課產生興趣，最後達到聽課與教學雙贏之目的。從某種意義上來說，一堂課的成功與否，很大程...
如何開展小學語文趣味課堂教學,淺談如何進行小學語文趣味教學
如果教師用傳統的 老師講，學生聽 教師問，學生答，動手練 進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程式，增強學生學習的興趣。如何進行小學語文趣味教學 作為語文課堂,興趣才是最好的老師,有了興趣,不用老師多講,學生也會主動積極地學習語文,這樣對...
如何讓語文課堂生活化,如何讓語文課堂教學走進現實生活化
在新課標理念之下，語文教學更注 重拉近與生活的距離，更注重培養學生從生活中獲取知識的能力，因此實現小學語文生活化教學勢在必行，下面我們就來做具體的研究和分析。一 實現小學語文生活化的重要意義1.小學語文生活化可以開拓學生的視野 要真正提高小學生的語文素養，僅僅依靠課堂四十五分鐘是遠遠不夠的，而實施小...