1樓：暖神格格
開放性教學的基礎層面主要是指開放性教學的前提條件。這裡我們主要考慮師生雙方的創新認識和熱情，不包括學生完全的知識結構（知道什麼是知識，知道為什麼的知識，知道怎麼做的知識以及知道誰的知識，即關於誰知道和誰知道某些事後資訊），不包括小學生數學學習的基本技能、基本思想和方法。
數學課堂如何實施開放性教學
2樓：暖神格格
隨著教育改革的發展，人們對小學
數學的開放性教學課堂的打造越來越關注。在傳統的小版
學數學課堂上都是以權應對考試為教學目標的，教師以灌輸的形式來講授知識，而學生則以被動式接受的模式去學習。學生的學習視野變得很窄，將數學理論知識運用於實際生活中的能力差，缺少創造創新的意識。所以，作為一名小學數學教師，我們要努力創新課堂的教學模式，營造一個積極的開放性課堂模式，幫助學生獲得更喜人的學習成績。
如何在小學數學教學中實施開放式教學
3樓：
一、教師要備課，進行充分的課前準備，確保學習內容的有效性
備課是數學教學中的一個重要環節。備課主要是要備好教材和學生兩方面。教師在備課前要熟悉教學大綱和考試說明,明確該節課在教材中的地位、作用。
同時教師要對教材和教學參考用書作深入細緻的研讀，要自覺地廣泛涉獵有關的知識，增加一些可以稱為「背景」的東西，並把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西。其次，要充分了解學生的實際情況，知道學生的知識底細，明白學生想學到什麼，以此確定我們教學的目標，從而精心設計適合學生學習的課堂教學流程，確保良好的教學效果。
在設計教案的過程中,教師要認真思考,將上課時要講的內容寫出來,並將課堂上的教學流程也要設計好,如此才能避免教學中的隨意性和無序性。當然在上課的過程中,教師也不能完全拘泥於教案,要根據課堂上的具體情況適時做些調整,以適應課堂教學中出現的各種變化。在上完課後,教師要根據教學的感受及時反思,分析成敗的原因,寫好教後感,這對於提高教師的備課和教學水平是大有裨益的。
二、要注重學生課前預習的指導
學生經過預習後再來上課，就會帶著興趣、帶著問題、帶著目的聽課，就會使課堂的聽課效果大大提高。那麼，在課前應該準備什麼呢？就是在教師的指導下做好預習工作。
對於新授課而言，教師要儘量提供給學生一份學案。學生將書本上的內容熟悉一遍，並根據學案上的要求，有目的、有針對性地找到一些知識點，並儘量使知識點串聯起來，構成一個知識的框架。遇到書上看不懂的地方或者學案上不能解決的問題，應該做好標記。
這樣，在課堂聽講時便更加主動，學生對該知識點的印象會更深刻。所以，有正確方法指導的，有針對性地課前預習，才能使學生在課堂上取得良好的教學效果，並且能充分調動學生的學習自主性和積極性，也很好的體現了新課程的理念。
三、課堂上要做到有效提問，課堂上滲透情感,激發學生學習興趣
提問是數學課堂教學中的重要環節,它是師生之間知識、情感交流的重要手段。通過它一方面可以促使學生參與到課堂教學中來,防止學生開小差。更重要的是學生可以及時地將學習,掌握知識的情況反饋給教師,而教師也可以據此調控教學的節奏、進度等。
因此,教師提出的問題的質量是很重要的。而有些老師的問題經常是對不對、是不是等這些簡單的詞語,這些其實都是無效提問,老師無法知曉學生對該問題的看法,也不能促使學生去深入地思考問題。那麼,如何做到有效提問呢？
教師提問時要注意以下原則：一是掌握難度。注意難易適度,分解問題,由淺入深,循循善誘,必要時根據學生的知識和能力水平,先問幾個基礎的預備問題,接著再問原來的問題,即給學生設計了一些知識的臺階這將會起到很好的效果。
二是提問要注意到問題本身的層次性,儘可能讓班級中的每一個學生都能夠思考,並或多或少地思考出一些東西來,以此來培養他們獨立思考,善於思考的好習慣。
四、增強學生自信，培養學生自主參與意識、參與能力
根據低年級學生的年齡特徵，他們活潑好動，對什麼新事物都好奇，比較容易調動學習積極性，但也存在對老師依賴的特點．不知該怎樣學習。因此．要使學生真正主動參與到學習中來．我們應該使他們在積極的準備狀態下參與學習活動，讓他們相信「我能行」、「我能做」，從而滿懷信心參與學習活動。如一位教師在教「9 加幾」時，知識的基礎是數數、數的組成及簡單的計算技巧，能力的基礎是對小棒的熟練操作。
因此在學習新知識前，先讓學生看著主題自己想做的事情：「他們有的數圖中學生的數量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學一起把圖中的情境編成小故事，這樣在與同學合作的過程中．就對必要的知識、技能有了一定的準備．這時老師又提出：「誰可以根據圈中的事情提出與數學有關的問題呢？
」因為學生有了一定的準備．所以他們不僅知道要做什麼，而且知道了如何去參與學習話動．學習中表現得特別積極，教爭先恐後地發表自己的意見．為後面的學習活動提供了保障。學生在學習中想出多種答案：「有的把左右兩邊小棒合到一起．一根一根地數，一直數完；有的接著左邊的9根小棒繼續數右邊的小棒，還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法，因為我們的目標是在學習中激發他們的自信心，培養主動參與學習活動的意識。
五、注重積極教學評價，提升學生學習信心
「評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。」這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助於學生認識自我、建立自信，有助於教師改進教學。
教學評價堅持以鼓勵為主，評價語言要做到真誠而富有藝術性。在教學活動中，教師對學生的鼓勵和讚揚一定要發自內心，讓學生從心底裡感覺到老師是真心欣賞。同時教師的評價應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，因活動而異，創造性地對學生進行評價，使學生在評價中獲得成功的滿足與喜悅，從而提高學習的興趣與積極性，提升自主學習的信心，確保課堂教學的有效性。
**如何打造小學數學開放性教學課堂
4樓：啊往事知多少
讓教學課堂的時間與空間都足夠開放教學課堂的開放應該體現在兩個方面，第一個方面是教學的時間開放性。學生是課堂學習的主體，教師在平常的教學課堂上要注意充分突出學生的主體作用，讓學生在課堂上可以有更多的屬於自己的獨立思考時間，讓學生們自主地去**知識。比如，教師可以積極採用學習的教學模式，讓學生在課堂上和課堂以外有更多的時間合作學習知識。
5樓：新野旁觀者
開方式教育是指在傳統教育基礎上行之有效的變革，所謂開放就是改革，把保守的一些不好的教育因素去掉，新增新的教育元素，促使教學質量的提高，當然不能一昧無知的開放必須以提高教學質量為前提，這需要開放的課堂、師資、學生、課程等等。
開放式教學法的提出開放式的社會環境需要開放式的教育，而作為學校教育的主渠道——課堂教學，更必須從不同層面打破封閉的「圍牆」，主動走向開放，加速實現人才培養模式的變革。然而，創新教育的實施和操作發展還不平衡，不少地方還顯得表面化，尤其是在實踐課程標準、改革課堂教學的力度上，教師的教育理念仍陳舊、落後。以教師、教材、課堂為中心的現象還較為突出，教師的教
學方法、教學設計、教學評價以及學生的學習內容、學習方式等還較為單一，在充分發揮學生主體性、促進學生主動發展方面仍在一定程度上停留在形式上。緣於此，筆者進行了「小學數學開放式教學法的探索研究」。
一、開放式教學法的依據
（一）教育學依據
美籍匈牙利裔數學家喬治？波利亞曾說過：「學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。
因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯絡。」，開放式教學活動的過程是動態的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動過程的基本依據。在開放的學習環境中，以學生的自主學習為中心，讓學生動手操作、自主探索、合作交流，使學生通過自身的發現、嘗試、總結、驗證，實現知識與技能、過程與方法、情感與態度的完美結合。
現代教育論認為：教育的真正意義在於發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。開放式教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。
（二）課程標準的要求
教育部制訂的《數學課程標準》指出：數學教學「要緊密聯絡學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力」瞄。在這一理念的指導下，實施開放式教學，創造一個有利於學生生動活潑、主動發展的環境和空間期可以有效地促進學生自主意識的強化和自主學習能力的提高。
二、開放式教學法的內涵與特徵
開放式教學，就是以素質教育理念為指導，改革傳統封閉的課堂教學方式，努力創造一種民主、愉悅的教學關係和啟發、導學的教學方法，著力於學生心靈的開放和教育空間的開放，運用多種載體和**，培養學生整體素質發展的一種新型教學模式。開放式課堂教學作為一種與傳統的封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式，其含義面十分廣泛，包括教學目標的開放、教學環境的開放、教學內容的開放、教學方法的開放、教學過程和教學評價的開放等。
開放式教學有五個基本特徵：
（1）教師成為學生學習的支撐者，確立資源分享的平等型師生關係。
（2）課堂成為學習生活的一部分，允許教學時空的延伸和發展。
（3）學習材料**多樣化，活動成為學生參與課堂教學的主要形式。
（4）學生享受學習的樂趣，這種樂趣成為學生學習的主要動力，積極的自我激勵成為評價的主流。
（5）原有的課堂紀律受到挑戰，學生參與學習規則的再製訂等。
三、開放式教學法的基本原則
（一）主體性原則
主體性是人的特徵，它具體表現為獨立自主性、自覺能動性、積極創造性。實踐證明，人的主體性是客觀存在的，如果我們充分培養和發展人的主體性，課堂教學就能達到事半功倍的效果。開放式教學以學生自主學習為基礎，把學生定位為知識的主動**者、建構者而不是被動接受者，學生的主體地位得到了空前的凸顯。
（二）過程性原則
小學數學學習既要關注學生學習的結果，更要重視學習的過程。在開放式教學中，教師要通過組織學生觀察、操作、歸納、交流、反思和討論等活動，讓學生感受數學學習和科學研究的方法與技能，獲得學習成功的快樂，體驗數學知識產生與發展的過程，讓學生看到數學知識的建造過程，而不是簡單的現成品。
（三）現實性原則
學生的學習活動是與現實生活相聯絡的，他們從現實生活中學習數學，再把數學知識應用到日常生活中。開放式數學教學應通過各種開放性活動，加強數學與現實生活的聯絡，讓學生從其熟悉的生活中自己發現和得出結論，並逐漸形成主動探索的興趣和意識。
（四）合作性原則
開放式教學強調學生之間的交往與合作。現代科學的進步、知識的發展、問題的解決，已越來越不可能憑藉單個人的智慧和能力來完成，而必須憑藉集體的智慧和力量。因此，在開放性的研究學習活動中實施合作學習，讓學生在與他人的交流、合作中共同克服困難、獲取知識和分享成功的喜悅，學會彼此尊重、理解和容忍以及表達、傾聽和說服他人的方式方法，培養學生合作的精神與合作的能力。
（五）開放性原則
開放式數學教學過程就是引導學生用自己的智慧發現和解決數學問題的過程。教師在教學時，要為學生提供足夠展示其學習個性和發揮個人才智的空間。在**過程中，學生獲取知識的渠道和方法是多樣的，標準是多元的。
課堂中學生活躍的思維表現出明顯的發散性、求異性和批判性等特點，並不時現出智慧的火花，生成新的教學內容。
如何在數學課堂教學中實施分層教學
1 問題的提出 隨著我國科教事業的發展，高等學校的擴大招生，高中的普及，文化基礎較好的初中生已跨入了高中的門坎，而因為城鄉地理位置的關係，家長都願意把自己的孩子送到縣城去讀書，隨著這種家長觀念的形成，普通農村高中就不是完全擇優錄取。因此，開展農村高中學校分層次教學模式的探索和研究變得十分緊迫和必要。...
如何提高數學課堂教學的有效性的總結
課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲得知識 培養能力 發展智力 接受思想教育的根本途徑。在課堂教學中，突出問題是如何在有限的課堂時間內達到良好的成效，提高學生的全面素質。其要求是 花費最少的時間和精力，而達到最好的效果 因此，教師在課堂結構上下功夫，才能適應現代教育的發展要求，培養出祖國需要的優秀...
如何儘快提高數學課堂教學效率，淺談如何提高數學課堂教學效率
內容來自使用者 微笑 提高教學效率要求課前準備具目標意識，新授知識具突破意識，鞏固知識具強化意識，課堂小結具反饋意識。效率 突破 意識 新的時期給教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量，這就給教師提出了一個新目標，如何在三十五分鐘內增效益，提質量？...