1樓：考奕突
可以拿撲克牌，把大王小王去掉，你和孩子各抽一張，看撲克牌的數字，看誰最先說出加在一起的大概數字，如10-20，可以給點獎勵，一段時間後提高精確度，如5-10
怎樣培養小學生的估算能力
2樓：雲南萬通汽車學校
《數學課程標準》明確指出：估算在日常生活與數學學習中都有著十分廣泛的應用，且培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的技巧，都具有一定的重要價值。然而在實際教學中，老師們往往把握不好估算教學的要求，出現各種各樣的教學誤區，嚴重影響了估算教學的質量。
而學生們通常也不知道在什麼情況下用到估算，估算到底有什麼作用，都沒有弄清楚。從新的課程標準要求來看，已將估算作為一種運算技能和能力來要求；從現實來看，估算能力是現代社會生活的需要，是衡量人們計算能力的另一個重要方面。那麼如何培養學生的估算意識呢？
從我多年來的教學經驗來看，我認為應從以下幾點著手：1、培養學生估算意識，在解決生活例項中體會估算的用處。教師在教學中要善於抓住生活中學生熟悉的、感興趣的題材，並結合實際情景的創設，引導學生運用估算解決問題，讓學生感受到估算在生活中的處處存在，體會估算的地位和用處，從而增強學生的估算意識。
2、強化學生估算認知，在解決生活例項中體會估算的好處。教師在教學中要注重引導學生探索估算的思考過程和方法，並在解決生活例項中體會估算在實際生活中的應用價值。從而增強學生的估算意思。
3、注重學生估算運用，選擇靈合的估算方法。教師在教學中應注重引導學生對估算的應用，掌握估算的技能，並能夠在解決實際生活問題的過程中靈活運用各種估算方法解決實際問題，獲得學習成功的一種快感，讓學生體會到學習數學知識的現實價值。從而增強學生的估算意思。
如何培養低年級學生的估算能力53
3樓：匿名使用者
加強估算教學和提高學生的估算能力是國際數學教育改革方向之一，一些發達國家甚至已經開設了估算課程。的確，估算是計算能力的重要組成部分，也是解決數學問題的一種策略，它是一種重要的數學思想方法和數學能力，我國《數學課程標準》也明確指出：「估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。
」但在實際教學中，我們教師常常發出這樣的感慨:教好估算真不容易!那麼，究竟如何適時培養學生的估算意識和能力呢？
筆者認為可以從以下幾個方面做起:
一、設定生活化的估算情境，感受估算價值
教好估算不容易，其中一個很的原因是學生主動估算意識極為薄弱，因此，教師在教學中，應以學生熟悉的、感興趣的生活內容為題材，讓學生常估算，感受估算的魅力，從而增強估算的意識。
如對低年級的小朋友，就要經常創設一些學習情境，讓他們知道自己比老師和六年級小得多；知道9比10少一些，比7大一些；知道18在10與20之間，但更接近20；知道100頁書大約有多厚，410分鐘大約有多久，1米大約有多長等等。訓練他們選擇適當的運算方法解決生活中的簡單問題，並能對結果的合理性進行判斷。如:
春遊時，同學們想坐遊船玩，每條遊船限乘5人，12人需要租幾條船?每條船要租金20元，50元夠不夠?等等。
像這樣從低年級開始，不失時機地讓學生估算，學生自然會領悟到估算在生活中隨處都有，隨時要用，一個人在一天中估算的次數比精確計算結果的次數要多得多，最終從精確計算「走」出來，做估算的有心人。
二、挖掘教材中的估算題材，養成估算習慣
估算習慣的養成，並非一朝一夕，一蹴而就。不少教師也許會認為，現行教材出現的估算內容少，沒有訓練的機會。其實不然，教材中的估算題材是非常豐富的，無論是計算、解決問題還是量的計量，只要教師用心挖掘，有目的、有意識地滲透到教學的各個細節，隨時、隨「材」都可以進行估算訓練。
如一年級的《今天我當家》中「到超市購物，想買香菇、鹽、麵粉，笑笑的媽媽帶了30元，夠嗎?」這樣的問題，我們一般會如此教學:學生分析題意-列式計算-彙報。
層層遞進，環環相扣，似乎很完美。但細想這樣的教學，不難發現:缺少了一個非常重要的環節——估算。
倘若我們分三個層次:
1、估一估。估計一下大概需要多少錢?
2、算一算。實際需要多少錢?
3、比一比。比較估算錢數與實際錢數之間的差額，明確誤差大小，判斷解題是否正確。
這樣教學，不但填補了以往教學的空白，還有有機地訓練了學生的估算技能。久而久之，學生就能形成良好的估算習慣。
三、掌握多樣化的估算策略，提高估算技能
讓學生掌握一定的估算方法對學生估算技能的提高有著至關重要的作用。雖然估算的方法靈活多樣，答案也並非唯一，但估算並非是無章可循，可以總結一般策略。第一是資料的簡化，簡化的目的是使資料計算變得較為容易。
比如將192＋201簡化為200＋200；又如把3.98＋3.88＋3.
97轉換為4×3。第二對所得出的結果進行調整，由於前面實行的「簡化」都會使結果變大或變小，因此要作出調整，使運算結果比較準確。
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