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教與學是構成教學過程的兩個基本要素。教是指老師及其教的系統活動，學是指學生及其學的系統活動。在教學過程中，教與學是相
如何發揮教師在以學生為中心教學中的作用
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教與學是構成教學過程的兩個基本要素。教是指老師及其教的系統活動，學是指學生及其學的系統活動。在教學過程中，教與學是相互依存、對立統
一、密不可分的整體。教師如何教，如何指導學生學，是每一位教師研究的主要課題，我認為應從以下幾個方面處理好教與學的關係，以便充分發揮教師的主導作用。
第一，恰當而精心的組織教學過程。
教師應瞭解和熟悉學生的實際，吃透教材，精心設計教學過程。教師要認真鑽研教材，對每一章、每一節的要點、難點，對自己所講的內容做到心中有數，要反覆推敲每節課中的每一句話，從而使課堂中語言精練，有條理。上課前要佈置學生先預習，設計好預習應弄清的問題或是應達到本節課的目標，對上課時的課堂結構、內容安排、時間安排、學生自學安排，是教師講，還是學生練習；多調動他們學習的主動性和積極性的措施，激發學生學習興趣的材料等等都應做到精心設計、精心安排、精心組織，這樣才能夠在課堂上做好「導"，也才能體現學生的主體作用。
第二，充分調動學生學習的主動性和積極性。
美國心理學家布魯納曾指出：「學習的最大刺激是對所學知識發生興趣」。興趣孕育希望，興趣滋生動力。
學生的學習積極性、主動性如何才能調動起來，關鍵還在於教師的「導」。俗話說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。
就是說，在教學中若不培養學生的學習興趣，調動其學習積極性，是不能搞好教學的，所以教師必須精心設計特色教法，設計新穎的新課匯入方式，創設巧妙的問題情景與和諧的教學氛圍。還要變換教學手段，變換活動形式。如：
講故事、搞競賽、做遊戲等等形式或誘發學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，另外還要善於發現學生的閃光點，多表揚、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫助他們樹立學習信心，激發他們的學習興趣，消除思想障礙。
第三，培養學生自學能力。
著名教育學家斯賓塞曾說：「在教育中給他們講的應該儘量少些，而讓他們去發現的應該儘量多些。」自學能力不是一朝一夕形成的，而是在長期的教學過程中逐漸培養起來的，在低年級教學中，每節課教完知識後，都要讓學生總結：
這節課你明白了什麼？即總結了要點。到了中年級，學生思維、理解能力提高了，具備了一定的自學能力，讓學生總結要點的同時，按照這些要點，回到教材中再閱讀，並把要點逐個與教材對應，這樣訓練一段時間，學生就會漸漸的領悟到，教材的每一部分都是圍繞知識要點來敘述的，從而為學生自學能力的培養奠定了基礎。
教師鼓勵學生聯絡現實生活，列舉例項來領會，對於便於直觀操作的知識，鼓勵學生自制學具，引導他們動手剪一剪、擺一擺、想一想、說一說、聽一聽、議一議，來加深對知識的理解和掌握。教師做好引導、輔導、點撥的工作，其主導作用得以體現，教學質量自然會得到提高。
第四，建立和諧、民主融洽的師生關係。
教師不僅是知識的傳播者，智慧的啟發者，更是精神的薰陶者，人格的影響者，道德的體現者，所以民主和諧的師生關係是培養學生的創新精神和實踐能力的肥沃土壤。教師應尊重學生的自尊心，要注意培養和保護學生的自尊意識，小學生如荷葉上的露珠，天真無暇，卻又極易破碎，他們的內心是極其脆弱的，所以，哪怕是一年級的學生，教師也應該尊重其自尊心。在教育中，我們倡導對學生的賞識和鼓勵，教師可通過語言、手勢、微笑等方式肯定學生或用評語來溝通師生的感情，融洽師生關係。
尊重學生的個性，對學生不抱有偏見，以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，使學生的個性不受任何約束，並最大限度地發揮出來，這樣，學生才會「親其師，信其道，更其學。」只有這樣，才能發揮其主體的能動作用，與此同時教師也會受到學生的尊敬和愛戴。由此可見，只有建立好師生間和諧民主、融洽的關係，互相理解和尊重，才能充分發揮教與學的能動作用。
教學中教師的作用
3樓：手機使用者
教師不能無視學生的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學生實施知識的「填灌」，而應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生在原有的知識經驗基礎上生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不應只是知識的呈現者，知識權威的象徵，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，並以此為據，引導學生完善或調整自己的解釋。
教師在教學中應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯絡的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應儘可能組織協作學習，討論和交流，並對協作學習過程進行引導，使之朝有利於意義建構的方向發展。
課堂是以教師為中心還是以學生為中心的英語作文
4樓：三叉河新
英語教學中教師的指導作用和學生的主體作用
《國家英語課程標準》關於"教學中應注意的問題"部分指出："在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬鬆、和諧的學習氣氛……。"本文就如何在英語教學中始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點體會。
一、學生主體作用的涵義
學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的"學"服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，並充當教學活動的主角，而不是把教學看成"教師灌、學生裝"，把學生看成是被動的接受知識的物件。
我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。
學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在於學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學裝置等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。
英語中有句諺語說道："you may take a horse to the water，but you can not make him drink."在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。
導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學習者的學習主動性，並確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。
二、學生主體作用的確立
（一）以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強
學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置於主體地位，應努力做好以下幾項工作：
1．要明確英語學習的目的。當今時代是資訊時代，而英語就堪稱為時代資訊的首要載體。對於中國人來說，學會英語就等於開啟了世界之窗，使自己與世界聯絡得更為密切。
學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯絡起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。
2．要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。
第二語言習得理論認為 english can not be taught. it must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。
3．要善於自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。
4．要善於自我調動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，並以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，並發展成運用英語進行交際的能力。
（二）以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現
要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到：
1．更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。
二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。
以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是"走出演講的角色"，並認為"所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者"。
2．確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以"教"為重心逐漸轉移到以"學"為重心，把以"研究教法"為重心逐漸轉移到以"研究學法"為重心，並做好教與學的最佳結合。以"學"為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。
葉聖陶先生說："教是為了不需要教。"面對21世紀對人才的需求，"授人之漁"已成為師者的最高教育境界。
3．激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best to make our classes lively and interesting.
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