1樓：黑貓廠長
教師專業化的內涵，第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；
第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；
第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度；
第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
什麼是教師專業化？教師專業化的內涵？
2樓：東郭白風
教師專業化
是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：
第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；
第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；
第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度；
第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規範和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特徵。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。
教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。
教師專業化的內涵
歷史的看，把教師看成職業、事業、專業的人很少。將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為養家餬口的手段，作為一種職業。教師把自己的工作作為職業看待，就很容易成為「匠人」；作為事業看待，就會「熱愛教師工作，對學生充滿愛心，教學質量高」，像我國著名的教育家魏書生、李鎮西、邱濟隆、劉京海、李吉林、韓軍等他們都是教師專業發展的楷模。
他們的最高境界是把教師作為專業，最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗、專業研究方面樹特色出成績。因此，他們都成為教育名家。應該這樣說，不充分體現教師工作的專業化程度和水平，就難以達到專家型教師的境界和高度。
許多教師所以成為優秀教師和骨幹教師，與他們對《教育學》等課程的興趣、學習和研究十分投入有關。可以說，除專業理論和文化修養外，中小學教師的水平層次，主要取決於教育學科知識的掌握和應用程度。關於「教師專業化」這一概念，最早是17世紀基森大學的兩位教授提出來的。
但他們沒有就其內涵做出明確的闡述。教育社會學家霍爾提出：「專業化是指一個職業群體經過一段時間後成功地滿足某一專業性職業標準的過程。
」《培格曼最新國際教師的科全書》中指出：「教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。」
作為從事基礎教育工作的我們認為，教師專業化是指教師在整個專業生活中，依託專業組織，依靠繼續教育或終生教育及專業訓練，取得教育專業知識與職能，實施專業自主，表現專業道德，不斷提高自身從教素質，併成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是說，一個成熟的專業須具備專業道德、專業知能、專業訓練、專業發展、專業自主和專業組織等六個特徵。要想成為專業發展的教師就必須在專業知識、專業技能和專業情意三個方面同時得到良好的發展。
什麼是教師專業發展
3樓：陳璐燕
指教師在整來個專業生源涯中，依託專業組織，通過bai終身專業訓練，習得du教育專業知
zhi識技能，實施專業自dao主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程，也就是一個人從 「 普通人 」 變為 「 教育者 」 的專業發展過程。
教師專業發展教師專業發展在本質上是教師個體專業不斷髮展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與**歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。
4樓：葬魂赤衣·搕
教師專bai業發展
亦稱教師專業
化，是指du教師zhi在整個專業生涯中，依託專dao業組織，通過內終身專業訓練，容習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程，也就是一個人從 「 普通人 」 變為 「 教育者 」 的專業發展過程。
教師專業發展教師專業發展在本質上是教師個體專業不斷髮展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與**歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。
一，什麼是教師專業發展？教師專業發展與教師專業化的關係是怎樣的
5樓：山西中公教師
教師專業發展亦稱教師專業化，是指教師在整個專業生涯中，依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程，也就是一個人從 「 普通人 」 變為 「 教育者 」 的專業發展過程。
教師專業發展
教師專業發展在本質上是教師個體專業不斷髮展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與**歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。
1，什麼是教師的專業化
6樓：白若琪是隻貓
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是： 第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；
第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；
第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度；
第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規範和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特徵。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。
教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。
論述教師專業化的含義及特點。
7樓：tony羅騰
1.教師是專業人員。教師專業化發展所表達的一個最基本的內涵即教師是專業人員。
這就意味著教師承載著教育的根本意義和價值。把教師定位於專業人員，才能真正確立教師的主體意識和首創精神，發揮教師的主體性，使教師自覺、自主地為自身發創廣闊空間。隨著時代的發展，教育觀念的變化，我們有理由提出這樣的問題，究竟什麼是教師的專業？
我們認為：教育學科應該被看作是教師共同的專業。因為教育人、全面的培養人的素質、創新意識與能力，是每個教師都要承擔的共同任務。
2.教師是發展中人。教育學的理想是:
在師生共同生活的世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。新課程改革極為強調師生要結成「學習共同體」。然而，在現代教育理論中，無論是赫爾巴特的教育理論，贊可夫的發展性教學理論，還是布盧姆的掌握學習理論，都只強調了學生的發展，忽視了教師的發展，造成教師發展的旁落與教師自我的迷失。
正視與解決教師發展的旁落，在探索與思考中建構新的理論，推動教育實踐向前發展。在教師的發展過程中，其中心是教師的專業成長，所謂專業成長，就是一個終身學習、不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感，包括教師對所教學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力不斷成熟，教育經驗不斷提升、不斷創新的過程。教師的專業成長集中代表了教師發展的意義。
3.教師是學習者。新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位於師生互教互學，這對教學而言意味著人人蔘與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長，上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。
隨著學生獲取知識、資訊渠道的多樣化，教師作為學生唯一知識源的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，以學習來促發展，改變自己的生存狀態。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：
要改變過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手、培養學生蒐集資訊和處理資訊的能力。形成學生主動的、富有個性的學習。這意味著教師要學會研究性學習，進行反思性實踐。
4.教師是研究者。《基礎教育課程改革綱要》指出，教師應是教育教學的研究者，如果教師的教育教學沒有一定的理論指導，沒有以研究為依託的深化和提高，就容易在固守舊經驗、照搬老方法的窠臼裡不能自拔。
教師的發展，是在真實的教育環境中進行研究、是把教學變成教育、是教育意義的實現。這個觀念強調：教師不再是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是「局內」的一個不斷反思的研究者或參與觀察者，特別是在某些不可重複的特定的教育情境下，教師是最適宜的觀察者與研究者。
綜上所述，就個體而言，我們認為小學語文教師專業化發展的內涵具體表現為兩方面：專業素養和人文素養。
簡述教師專業化的基本條件
8樓：匿名使用者
教師專業化與專業發展
從西方有關教師專業化研究的文獻來看，對專業、教師專業化、教師專業發展等重要概念均有不同理解，各概念之間的關係也較為複雜，為明瞭起見，下面對這幾個概念作以簡要分析。
（一）專業的概念
專業是社會分工、職業分化的結果，是社會分化的一種表現形式，是人類認識自然和社會達到一定深度的表現。「專業」一詞最早是從拉丁語演化而來，原始的意思是公開地表達自己的觀點或信仰。與之相對的是「行業」（trade）,包含著中世紀手工行會所保留的對其行業的專門知識和技能控制只能傳授給本門派的人的神祕色彩。
德語中「專業」一詞的含義是指具備學術的、自由的、文明的特徵的社會職業。
《現代漢語詞典》中關於「專業」的解釋是：
① 高等學校的一個系裡或中等專業學校裡，根據科學分工或生產部門的分工把學業分成的門類；
② 產業部門中根據產品生產的不同過程而分成的各業務部門；
③ 專門從事某種工作或職業的；
凱爾·桑德斯認為，專業是指一群人在從事一種需要專門技術之職業，這種職業需要特殊的智力來培養和完成，其目的在於提供專門性的社會服務。根據這個定義，凱爾·桑德斯指出傳統上最古老而典型的三大專業是牧師、醫生和律師。
日本學者石村善助認為，所謂專門職業，是指「通過特殊的教育或訓練掌握了已經證實的認識（科學的或高深的知識），具有一定的基礎理論的特殊技能，從而按照來自特定的大多數公民自發表達出的具體要求，從事具體的服務、工作，藉以為全社會利益效力的職業」
。我們認為，專業化是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業並獲得相應的專業地位的過程。
從教師專業化的角度,談談你對當前我國教師教育改革的看法
教育考試改革bai在我國經歷過多次，總的du原則是為了國zhi家科學 客觀地dao選拔人才，減輕學回生學習負擔。但從歷屆教育考答試改革的情況來看均不盡如人意。最初大文 大理綜合式的考試對學生的全面發展非常有利，但後來改革成3 2式的考試在一定程度上把學生的總體素質引向單一化，不利於學生的綜合素質的發...
教師專業技術等級，教師專業技術分什麼等級？
教師專業技術分為十級。每一集都要進行職稱評聘，非常麻煩。教師職稱專業技術分為幾個等級 教師專業技術崗位有哪幾級 共有12級 正高 一 二 三 四級 副高 五 六 七級 講師 八 九 十級 助教 十 一 十二級 教師職業技能等級證書是指什麼?有個國家開放大學的教師專業技能證書，可以看看與這個教師職業技...
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