1樓：中公教育
一、精心瞭解學生 學情，就是學生自身一切因素的總和。它包括學生的知識經驗、心理特點、成長規律、行為方式、思維方法、生活習慣、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等諸多方面。學情是教師選擇和優化教學手段的依據。
1、關注教學起點、細查學生的已知 瞭解學生是準備上課的前提。瞭解學生已有的知識基礎，瞭解學生的生活常識，瞭解學生的學習興趣、學習習慣、學習態度和個性特點。2、關注學生差異、詳備學生的差異 合理的教學設計是讓每一個學生都能覺得學有所獲。
3、著重研究學生的思維 教會學生一種思考的方式和路徑。4、順應學生的心理特點 學生是課堂的主人，他們都有成為**者、發現者、創造者的願望。因此，教學生必須留給學生**的時間和空間。
要求教師先練後評，先**後點撥，讓學生有思考和感悟的機會，並獲得成功享有成就感。5、放大有價值的生成點 尊重學生見解，尊重學生的選擇。用智慧的眼光審視學生的「創造」和發明。
二、精品教師自己的心理準備「我準備好了嗎?」這應該是每一個教師走上講臺前的一次心裡對話，這同時也是有效教學的一個重要步驟------教師自己的心理準備。1、要有能上好課的自信心理準備 認真備課，寫好詳細教案。
相信自己能上好課。2、課堂上隨時掌握學生的心理準備 透徹的觀察能力、良好的注意分配能力、明晰而又有說服力的表達能力。教師的語言應達到:
簡潔、明確、豐富形象、合乎邏輯，語言悅耳、語調清晰、節奏鮮明，避免語病。教育方式得當，身教重於言教。3、滿懷熱情的心理準備 興趣是學習積極性的前提之一。
教師要培養學生積極地學習情緒，就必須提高課堂的講授質量，提高講授的藝術性。 教師的激情來自熱愛教育事業，熱愛學生。
三、精選教育教學內容
四、精當教學方式方法 教學目標能否實現，很大程度取決於教學方法。有了好的教學方法，教學過程的有效才會隨之而來，最終會帶來理想的教學效果。1、有利於調動學生積極性原則2、有利於理解的原則3、有利於教學手段建行簡化的原則4、有利於學會學習的原則5、有利於傳統教學手段、教學方法與現代教學手段、教學方法互補的原則6、有利於課堂實踐教學的原則
五、精細課堂教學過程「潤物細無聲」 ，教學過程要細化、規範、科學、嚴謹。1、消化--是教師吃透文字的過程 備課、理解，有深度。2、展化--是教師博覽群書，拓展視野的過程3、內化--是教師將教材文字知識深化成自己的人本知識的過程。
4、轉化--是教師實施教學，貫徹教學計劃的具體過程5、教化--是教師將教材文字知識傳授給學生的過程。6、同化--是教化目的實現的結果7、異化--是師生對人類知識的反思和創新8、昇華--是通過異化和創新將原有知識上升到新的理論層次的過程
六、精通課堂的有效管理1、課堂教學內容的有效管理是基礎:教學內容、教學目標、教學過程、教學方法2、課堂學習行為的有效管理是保障:課堂學習行為包括教師教的行為和學生學的行為。
3、課堂學習狀態的有效管理所關鍵:精心設計匯入方法、精心設計學習情境、用積極地心態影響學生
七、精心設計和選擇作業 適當巧妙地佈置作業，是減輕學生負擔，檢驗和提高課堂教學效果的重要手段，也是課堂教學打破時空限制，得以延續和拓展的主要途徑。
八、重視作業的批改和評價 作業的評價是教師和學生之間無聲的「對話」。1、作業的批改和評價「三忌」:忌簡單、忌枯燥、忌死板2、在批改符號上改革創新3、在旁批上改革創新4、在批改方法上改革創新
九、精改課堂評價指標 以人為本，為了一切學生，為了學生的一切，為學生可持續性發展服務是教育的宗旨。
十、精現教學的反思效率 一是反思成功得意之處。二是反思失誤之處。三是反思學生見解。
四是反思學生的問題和建議。2、「教學反思」的方法: 自我提問法、行動研究法、教學診斷法、交流對話法、案例研究法、觀摩分析法、總結記錄法3、反思過程中注意的問題 要自覺自願、不是應付差事，要緊扣教育教學實際或例項，教學反思貫穿教師的整個教學生涯。
「教學反思」不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。
為了保證課堂教學的有效性，教師必須要做的20個關鍵點是哪些
2樓：啥名字好呢呢
一、問題的提出
課堂教學是基礎教育的主要陣地，是影響教育質量的主要因素。然而，當前的課堂教學受傳統教學觀念的影響，普遍存在著重教輕學、重知輕能、重結果輕過程、重智力因素輕非智力因素的現象，存在著課堂教學模式化、單一化的弊端，突出表現在課堂教學中教學結構刻板僵化、教學模式仍然是凱洛夫的「五步法」，教學目標仍然是傳授知識、教學方法仍然是滿堂灌，活動角色仍是老師講學生被動的聽等現象。課堂教學效率低的現象具體表現在以下幾個方面：
1．教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。受應試教育的影響，教師在課堂教學中往往單純重視學生的知識和技能的培養，忽視學生情感、態度、價值觀的教育。由於教學目標的偏差，教師把豐富複雜的課堂教學簡括為特殊認識活動，從而使學生的生命力在課堂中得不到充分發揮，連傳統教學視為最主要的認識任務也難以完成。
其結果就是導致學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得痛苦，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。由此，教師不得不靠擠佔學生的課外時間來彌補課堂教學中沒有完成的任務，加重學生的課業負擔。
2．不能以學生的發展為中心。教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。但傳統的課堂教學以教師、課本和課堂為中心，學生往往是在教師的「強制」下始終處於被動接受狀態，缺乏學習的自主性和積極性。
被動發展的結果是：（1)造成學生髮展的兩極分化，能適應被動發展的學生就得到發展，不適應的就不能得到發展；(2)學生的個性發展受到壓制，思想受到束縛，創新意識、創新精神、創新能力得不到發展；(3)以學生的片面發展代替學生的全面發展；(4)忽視學生的學習過程、經歷和體驗。總之，不以學生發展為中心的直接後果是導致學生學習效率低下，進而影響課堂教學有效性。
3．師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識資訊和各種情感的交流，實現促進學生髮展的目標。
當前，課堂教學中師生之間的互動性仍然是教師講學生聽，教師問學生答這樣一個「教師一學生」的單向模式，它的弊端是忽視課堂教學中其他知識資訊的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生髮展的促進作用，它使本應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。
4．課堂教學密度量小、質差。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。它又可以分為一般教學密度和特殊教學密度。
特殊教學密度指學習新教材所用時間在一節課中所佔的比例。在高考的指揮棒下，有些教師為了趕進度而忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因新知識掌握不牢而影響後續學習，造成學習效率下降。而有的教師在課堂教學中用於低層次學習任務的時間又過多，用於高層次創新思維的時間又過少，從而導致出現教學密度量大質差，題海式學習便是這種情況的典型代表。
更為複雜的是，在學生班額大、差異大的情況下，如果教師過多追求高層教學目標，部分差生就跟不上，出現個體密度量小的情況，如果把過多時間用於低層目標，優生又會吃不飽，出現教學密度質差的情況。這是當前困擾課堂教學的一個難題。
5．課堂教學缺乏情感。情感發展不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分。對課堂教學設計理論和教學模式的聚類分析發現，當前的課堂教學設計缺乏情感目標和內容。
課堂教學模式雖然名目繁多，但基本上都限於書本知識傳授這一簡單功能，其實質是關於如何使學生掌握書本知識和理論化、系統化了的方法體系，固定化了的課堂教學程式，缺乏培養學生的情感、意志及心理健康的目標，單調乏味的理性生活成為課堂生活的主要內容，學生的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學失去了生命活力和創造特性，課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值。
有效課堂互動需要教師做什麼
3樓：匿名使用者
追求有效教學，從課堂教學層面分析，有效的課堂互動是其表徵之一。反思近幾年的課堂教學，關注課堂互動行為，真正實現有效的課堂互動需要從教師、教材、學生等多方面進行思考。1落實課改理念並具備較高的學科素養新課程強調教學是師生交往、溝通、互動、相互啟發和補充的過程，教師與學生從中分享經驗和知識，交流彼此的情感，進而達到教學相長。
課堂上無論是師生互動還是生生互動，要取得良好效果，與教師的教學觀念有著密切關係。親和、平等的行為能夠創造出課堂教學中師生互動的良好局面，能夠改變課堂的結構和組織形式，進而使教師與學生對未來的學習產生積極的期待。例如，在課堂分組討論時，教師將自己定位為學習共同體中的一員，參與學生在課堂上的互動環節，在學生髮言時，做一個忠實的傾聽者，還可以通過發問來表示對學生的回答很感興趣，願意向學生請教;課堂上不打斷學生的發言，不強行糾偏，以親切、隨和、平等的態度來組織教學。
在多元的有效互動中，使師生的見解、知識閱歷、生活經驗、個體獨特的感受交織在一起，最終共同分享學習成果。
課堂中教師怎樣提出有效的教學問題
在我一年一度的教學中，每到一個學期結束時，我要求學生給我提意見或是建議。在五年前的一次，我拿著學生寫給我的紙條，我回到家，看著學生給我提的一條條建議，我的心情在飛揚。忽然，一張紙條讓我跌倒萬丈深淵。他說 老師，你問問題時，能不能少問幾個 對不對？是不是？有沒有？這些問題沒有價值。學生的建議讓我不斷的...
《課堂中教師怎樣提出有效的教學問題》讀後感
這幾天有幸 bai拜讀羅平長底du民族中學鄒茂zhi麗老師的作品 課堂dao中教師怎樣提出內有效的教學問題 容 是我感悟良多。羅老師在文中提到 在五年前,有位學生給他提出建議,讓他在課堂上少提一些沒有價值的問題。但當我讀到這裡時產生了和羅老師一樣的感悟 一定要留意課堂問題的設計。的確,教師的提問,是...
在進行有效教學的課堂教學中,你認為教師應具備知識結構的類
1.基礎知識 書本知識 2.心理知識 學生的心理動態 3.社會知識 現實的知識 4.教養知識 現代社會的基本知識 5.指導知識 真正引導學生 6.服務知識 教師的職責和義務 如何進行有效課堂教學管理 近年來人們越來越注意到 教師對其教學過程的控制與調節是教師課堂教學能力的重要方面，它對學生的學業成績...