1樓：匿名使用者
一個成功的語文教師不是在課堂教學中講得有多好，而是懂得駕馭課堂的藝術，能把語文課上活。的確，語文課不是算式，沒有唯一的答案，新課改下的語文教學就是要從傳統的「死寂」走向「活潑」，從「單向」走向「互動」。從課堂教學本身來看，教師是主導，學生是主體，要啟用語文課堂，就必須圍繞教師和學生來進行。
一、教師要先「活」起來
教師是課堂教學的組織者，學生學習的引導者，課堂教學的參與者，教師的語言、行為將直接影響著學生，也正因此才有了「學高為師身正為範」之說。在語文教學中，教師要通過教學來培養學生的語文素養，而死寂的課堂是無法達到這一要求的，只有生動活潑的課堂才能讓學生積極參與到其中，在語文課堂中感受到學習語文的快樂，在學習中不斷提高自己的聽、說、讀、寫能力，在此基礎上不斷地用語文，讓語文成為生活的一種工具，成為人生的一把鑰匙。在語文教學中，教師要讓語文課堂達到「一石激起千層浪」的效果，可從以下幾方面來進行：
首先，要轉變教學觀念，樹立學生本位意識。要變「教師為本」的觀念為「學生為本」，教師要真正將自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者的角色，要真正把課堂交給學生，而不是自己在課堂中大講特講；要變「權威」師生關係為「平等、互助、和諧」的師生關係，在課堂中鼓勵學生大膽發言、大膽質疑、大膽交流，在合作**中引導學生去思考、感悟、體驗，在此基礎上理解文章；要變「單一工具性」為「工具性和人文性結合」的語文目標價值體系，在教學中不僅僅要注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，還要在此基礎上培養學生的語文素養，真正促進學生「全面發展」。
其次，要用活教材，讓教材成為教師引導學生的媒介。教材是教師用於組織教學的工具，但並不是唯一的工具。用活教材，就是要以教材為基本出發點，圍繞教材來課堂教學。
如《從百草園到三味書屋》那是寫「我」的童年生活，而對於每一個學生呢？他們的童年生活是否又有各自的精彩？一個城裡的孩子和一個農村的孩子的童年生活又有何區別？
諸如此類，用活教材就是要將教材和學生的實際結合起來，讓學生在「我」和教材之間找到一個相似點，從而更好地去理解教材。
最後，要注重通過問題來激發學生的興趣。興趣是學生積極參與課堂的基礎，利用情境問題來激發學生的興趣，就是通過情境帶領學生進入到文章所描繪的情境中，**文章所要表達的思想或感情。如在《濟南的冬天》的教學中，教師以「說一說我家鄉的冬天」來進行引導，先讓學生描述自己家鄉的冬天的特點，然後提出問題「濟南的冬天有什麼特點」，由此激發學生的興趣，使他們急於想閱讀課文，教師再以幻燈片為輔助，學生的興趣將進一步高漲。
二、要讓學生「活」起來
學生是學習的主體，在語文課堂中，只有學生積極參與到課堂中，理解、感悟、體驗才有可能。在語文教學中，要讓學生「活」起來需要注意以下幾點：
首先，要倡導「自主、開放、**的學習方式」。倡導自主、開放、**的學習方式，就是要轉變傳統以聽為主的學習方式，讓學生在討論交流中自主學習、合作**、分析並解決問題。如在《最後一課》的教學中對韓麥爾的形象分析，教師以問題「韓麥爾先生是怎樣一個人」為引導，讓學生圍繞語言（如「我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了……我希望你們多多用心學習……」「我的朋友們啊……」）和動作、神態（如他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字；韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西……）來分析，討論總結出韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師。
其次，要注重通過活動來激發學生興趣，提高學生用語文的能力。語文學習不僅僅是能背幾篇課文，能寫作文就可以的，而是要通過語文學習能在生活中用語文，讓語文成為改變生活和提升自我思想道德修養的工具。在語文教學中，根據課文內容來編劇本、寫故事、寫詩歌、朗誦等都是常見的方法。
此外還可組織班級學生辦手抄報，手抄報的內容可圍繞語文學習中的收穫、疑問、心得等進行。也可組織學生向報刊社遞交自己的作品，也可參與到一些社會實踐中，如給商店取名，為某公司設計廣告語等。
語文課不是一潭死水，而是一汪清泉，要啟用語文課，還得從學生這一主體出發，圍繞學生的興趣，在課堂教學中真正發揮教師的主導作用，讓學生先喜歡語文，然後愛上語文，最後樂於學語文，用語文，這樣的語文課才會顯得更有生機。
2樓：多地域的文化
1.現代課堂結構2.現代教學手段3.合作學習4.問題教學
如何讓語文課堂生活化,如何讓語文課堂教學走進現實生活化
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