1樓：百度文庫精選
內容來自使用者:易發表網
**如何在
語文教學中開展綜合實踐活動
教學內容:小學語文一年級上冊《把我寄給爸爸》(長春出版社)。教學背景及教學目標:
傳統的語文教學常常把學生禁錮於學校、課本和教師三者之間,學生的學習和社會生活之間的聯絡甚少。如今,新的課程和教育理念觸動著我們的思維,激勵著我們去實踐「以學生為本」的課堂教學活動,培養學生的主動學習精神和創新實踐能力。本案例嘗試在教學中融入綜合學習和實踐活動,嘗試把語文學習從課本中解放出來,在廣闊的時空背景之下、豐富多彩的內容之中和形式多樣的實踐活動中開展語文教學活動。
案例敘述:《把我寄給爸爸》這篇散文詩以一個孩子的口吻,寫出了元宵節的前夕,對到南極探險的爸爸的思念,以及對南極的嚮往之情。學生對於南極的瞭解知之甚少,在他們毫無經驗積累的情況下進行教學顯然是不可取的。
因此,我們在全年級開展了「走進南極」的綜合實踐活動,讓學生在語文、科學、網路等方面瞭解南極的背景資料。在新課匯入時,我首先組織學生進行交流:「同學們,你對南極瞭解多少呀,你能用一兩句話來介紹南極嗎?
」他們的回答說到了南極洲位於地球的南端,周圍是太平洋、大西洋和印度洋;面積約1400萬平方千米,是世界最高的洲;它的年平均氣溫為攝氏零下25℃,被稱為世界的
怎樣組織開展小學語文綜合實踐活動的
2樓：
我課題組員集精力投入項研究工作經努力習、努力實踐、反覆研究、彙集集體智慧撰寫初語文綜合性習實踐課堂效教系統理論全縣推廣指導更教師進行實踐效提高習語文素質
2014.3-2014.6
1、發擴充套件語文綜合性習內容研究
主要包括：利用語文課程資源（課堂教資源課外習資源）研究加強語文科與其科整合研究加強語文科與社結合研究
2、效實施語文綜合性習課研究
主要包括：教師組織實施及控制能力研究提高參與綜合實踐興趣研究提高綜合實踐能力研究等
（1）準備 （2014.3.15—2014.3.25）
立課題組制定研究案習初語文課本內容及《語文課程標準》研究完設計案
（2）實施（2014.3.26—2014.6.26）
（3）總結階段依據實施案,展課題研究做資料採集、建檔工作及做階段總結總結經驗教訓教師注重實踐斷反思集體討論研究總結
如何評價小學語文綜合實踐活動
3樓：匿名使用者
路橋路北小學 鄭優俐
綜合實踐活動的學生評價必須遵循學生的身心特點、貫徹綜合實踐活動的目標。因為現在的小學生實踐能力較弱，知識儲備少，興趣點容易轉移，渴望得到別人的肯定等特點，所以就決定了在對小學生進行綜合實踐活動評價時，一定要遵循以下原則。
一、鼓勵式評價
綜合實踐活動的評價重在發現學生身上所蘊藏的潛能以及所表現出的閃光點，鼓勵學生的每一步想象、創造和實踐，激勵和維持學生在**過程中的積極性、主動性和創造性；通過評價，使學生找到自己或別人身上積極的一面，從而提高**積極性和動手能力。
案例一：在「報紙船」製作活動中對一個動手能力較弱的研究小組作出瞭如下評價：能積極參與報紙船製作，這是勇敢的表現，值得肯定；雖然製作的船不夠美觀、細緻，但是大家能夠同心協力，完成這次任務，並且在動手能力方面大有進步，值得祝賀！
希望你們在以後的實踐活動中能再接再厲，取得更大的進步！
這樣有針對性的評價，個性鮮明，能夠充分肯定每一位學生在每一次實踐活動中每一點微小的進步。
二、關注過程
在綜合實踐活動中評價的作用不在於對學生的活動結果作出肯定或否定的評判，而重在對活動過程的評價，包括學生參與活動的主動性、積極性、創造性以及在活動中取得的點滴進步等。
案例二：在「守護生命」的活動評價中，要求每一組員、組長、導師對活動的整個過程進行自評、互評、師評，根據學生的出勤情況、紀律情況以及參與程度、合作精神、代表小組交流、**意識這幾個方面進行了量表式評價。 這樣的評價過程可以揭示每個學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的。
三、重視應用
綜合實踐活動評價重視的是學生能否把學到的知識和技能應用到實際問題的提出和解決中去，聯絡生活實際，在問題的提出和解決過程中主動獲取知識、應用知識。
案例三：我們曾經要求學生圍繞「我是去漬小能手」這一問題，運用已學的科學知識和科學實驗的一般方法、設計實驗方案深入**，解決問題並在過程中獲取知識。在這個活動中同樣採取了量表式評價,強調了活動中學生對已學知識的運用和對新知識的獲取，也體現了活動中的參與性、協作性和創造性，這種評價既尊重了學生的主體性，也體現了教師的指導性。
四、重視差異性
綜合實踐活動內容沒有嚴密的系統性，活動步驟是開放式的，它更注重學生個性的發展，因此在評價中應充分照顧到學生不同的學習水平、學習速度、學習興趣和學習能力，使不同層次的學生都在原有的基礎上得到發展，使每個學生都能夠獲得成功的體驗。
**小學低年級閱讀如何有效開展的綜合實踐活動
4樓：匿名使用者
「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，
而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」。①語文綜合實踐活動可以通過豐富多樣的活動方式，構建學生的認識結構，將學生置於主體地位，充分發揮其主動性創造性，以綜合實踐活動促使學生各方面素質協調發展。學生在綜合實踐活動中，將所學知識與社會生活相聯絡，學以致用，迸發創新的火花，獲得新的經歷、體驗、感悟，達到對知識的融會貫通，加速語言文字的綜合能力的形成。
那麼在語文教學過程中，如何開展綜合實踐活動，來幫助學生提高學習的效率，培養學生運用語言的能力呢？
首先，開展小學語文綜合實踐活動，教師應先根據學生各階段的身心發展、智慧結構等方面特點，開展適宜的語文綜合實踐活動。比如，低年級孩子好奇心強，興趣廣泛，但永續性不夠；對明顯的事物現象感興趣，但缺乏合理解決簡單問題的能力；合作意識尚未確立，思想認識水平還比較稚嫩，但他們對周圍事物又都充滿了好奇心，能就感興趣的內容提出問題；因此在教學前，教師應激勵孩子們在日常生活中養成細心觀察大自然的好習慣，課堂後積極參加校園、社群活動，並結合課內外閱讀，共同討論，用口頭或**等形式表達自己對周圍事物的見聞和想法。第二，開展小學語文綜合實踐活動，要從學生的生活實際和興趣出發，選擇開展相應的實踐活動。
《語文課程標準》指出「綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。」②綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，綜合活動的選擇尤為重要。
綜合實踐活動越貼近學生的生活、經驗、興趣、社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。教師要從學生日常生活中感興趣的問題著手，善於從學生的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活中選擇學生感興趣的活動。
如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學難點，教師設計如下活動：首先讓學生用自己帶來的瓶子、石子，做實驗，觀察水上升的過程。然後再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。
這項實踐活動重在讓學生自己動手實驗，感受直觀刺激，從而產生快樂情趣，於無形中解決教學的難點，並發展了學生的思維能力。
又如在教學《兩小兒辯日》、《將相和》、《草船借箭》等課文時，由於課文中的故事情節生動，人物形象鮮明，在教學中，我們就可以讓學生在初步讀懂課文或理解文章時進行角色表演，激發學生學習的興趣和表演的慾望，進而在表演活動的親身體驗中進行深層次感悟人物的魅力。對於《徐悲鴻勵志學畫》之類的文章，我們還要善於利用課文的情節空白點，讓學生用想象豐富人物形象，用角色體驗來昇華情感。
第三，「語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」③因此，在語文教學中開展實踐活動時，還要實現語文與生活的溝通，注意學科整合，注重跨學科領域的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。
努力建設開放而有活力的語文課程。
如在教學《四季的腳步》時，佈置學生先觀察大自然，讓學生把看到的景色拍攝下來，蒐集描畫四季的**，描寫四季的兒歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的**，向大家介紹**描繪的季節特點，有的朗誦描寫四季的兒歌。這些活動，就是將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，培養學生的語文實踐能力。
教學《燕子》一文後，教師可讓學生根據課文最後一段的描寫，創作一段反映春天生機勃勃的「五線譜」：電杆為分節符，電線為五線，燕子做音符。學生進行這項活動，就是要求學生把課文的文字元號變成畫面的過程，就是學生理解語言文字的過程，就是培養學生動腦、動手的過程。
因此恰當地利用繪畫方式能夠提高理解語言的效率，極大的調動學生的能動性，發揮學生的想象力、創造力。
第四，為保證語文綜合實踐活動的行之有效，教師在開展活動中應立足於給每一個學生提供展示的機會，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。在給學生的活動做評價時，應把重心放在學生活動的過程上，要看實踐活動中學生的**方法是否科學，在活動過程中是否有合作態度和合作能力，以及在活動中是否主動發現問題和探索問題，而不是通過以往的用書面考試來評價一個學生的所得所失。另外，教師可採用多種形式的綜合評定來評價學生綜合實踐學習的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向。
設計和實施小學語文實踐活動，學生不僅能從中獲得親身參與**的體驗，還提高發現問題和解決問題的能力；不僅
如何在小學語文教學中滲透生命教育理念
人是自然生命 精神生命和智慧生命的統一體，缺乏關愛生命終極意義的教育，無疑只能讓生命停留於生物的層次。加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內容，語文的人文性賦予了它生命教育的深刻內涵。作為一名小學語文教師，進行完整的 人文的生命意識的培養，引導個體認識生命的意義，追求生命的價值，活出生...
如何在小學語文教學中體現語文核心素養
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力 語言積累 語文知識 學習方法和習慣以及認知能力 人文素養等。新課程性質與地位裡明確指出 語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展 如何落實小學語文教學中的核心素養 多讀書 多寫字 多了 解和自己相關的時事。一 小學語文學...
如何在小學語文教學中體現核心素養
在教學過程中,教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性,還可以通過生活例項,知道學習到的知識能解決什麼實際問題,讓其感受到生活中處處有,體驗學習的重要,激發和培養正確的學習動機。如何在小學語文教學中培養學生的核心素養 第一 小學語文如何針對核心素養教學 學生生理 心理以及語言能力的發展具有階段性特...