1樓：百度文庫精選
內容來自使用者:苗苗老師
青年教師如何開展教科研活動
一、教師為什麼要開展教科研？
1、教科研是解決教育教學實際問題的一種手段。
中小學教師的教科研主要是一種行動研究，是一種紮根於教育實踐，落實到教師平時的教學行為當中的研究，主要是為了解決教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。在新課改的背景下，從教學目標分析、學習者特徵分析，到教學資源的整合、**和教學方法的選擇、教學過程的優化，再到教學成果的評價與反思，有大量的多層次的問題有待於研究和解決，這些問題包括我們自己教學實踐的問題、學生行為習慣、道德表現的問題、學校教育的問題，還有學校管理模式的問題等等。我們的教育科研工作就是要著眼於教育教學中的具體工作，解決教育的實際問題。
例如，省級立項課題《初中化學複習課教學設計有效性的研究與實踐》，就是為了改變初中化學複習課存在的以下問題。
1、複習課上“滿堂灌”，學生主體地位缺失。
2、教法單一，簡單重複，停留在表面，枯燥無味。
3、沒有教學目標，重點不突出，難點不能突破，講到哪算哪。
4、沒有做到精練，練習搞“題海戰”。
5、以練習代替複習，複習課上成練習課。
6、只重知識點的複習，忽視能力的培養。
通過開展教科研活動，一方面在平時的工作中可以發現，確實有一些老師教師只有真正地參與研究了自己的教育教學，才能改變原來感覺比較繁瑣的、重複的、枯燥的現象，教師工作的幸福感也就自然提升了。完善自我，成就事業。
青年教師培訓材料：教學一線教師如何做好課題研究的
2樓：中公教育
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要
高校青年教師怎麼申請科研專案？
3樓：匿名使用者
青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。
在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利於青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。
一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。
高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對於提高教學質量具有重要的現實意義。
高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研專案根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個專案按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。
如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。
但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師佔的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏於課題研究“高不可攀”而視之為“禁區”，以至於無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。
另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規範的應對策略來指導或服務於教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中“捉襟見肘”或者困難重重。
（一） 混淆不同性質的課題研究
初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將“中外農村醫學教育比較研究”問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。
那麼該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最後的成果形式是**、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用後可以推廣的。由此不難看出：
前者是教育科學課題，後者是教學研究課題。
由此可知：教育科學研究側重於基本理論研究或一般方**研究，目的在於尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方**以指導實際工作，“實踐檢驗”不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，“實踐檢驗”是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會“張冠李戴”。
（二） 課題表述不恰當、提煉不簡約
表述不恰當主要有四種表現：一是錯把“文章標題”當做“課題標題”。文章標題與課題標題的根本區別在於：
思想內容的容量上明顯是前者“小”而後者“大”，形式上的區別標誌是前者沒有標誌詞，後者有“研究”作為標誌詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。
請問高校青年教師怎麼申請科研專案？謝謝
4樓：匿名使用者
青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。
在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利於青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。
一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。
高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對於提高教學質量具有重要的現實意義。
高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研專案根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個專案按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。
如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。
但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師佔的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏於課題研究“高不可攀”而視之為“禁區”，以至於無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。
另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規範的應對策略來指導或服務於教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中“捉襟見肘”或者困難重重。
（一） 混淆不同性質的課題研究
初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將“中外農村醫學教育比較研究”問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。
那麼該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最後的成果形式是**、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用後可以推廣的。由此不難看出：
前者是教育科學課題，後者是教學研究課題。
由此可知：教育科學研究側重於基本理論研究或一般方**研究，目的在於尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方**以指導實際工作，“實踐檢驗”不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，“實踐檢驗”是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會“張冠李戴”。
（二） 課題表述不恰當、提煉不簡約
表述不恰當主要有四種表現：一是錯把“文章標題”當做“課題標題”。文章標題與課題標題的根本區別在於：
思想內容的容量上明顯是前者“小”而後者“大”，形式上的區別標誌是前者沒有標誌詞，後者有“研究”作為標誌詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。
5樓：匿名使用者
如果你所在的高校有教育部下發的申報批次，你又有好的專案才可以申報的
如何提高自己的科研能力
6樓：湖南寫邦科技****
首先，在鍛鍊個人科研能力之前，我們需要先打好自己的學科知識
基礎，需要我們把自己的知識儲備積累好，為下一步的實踐能力做準備。
打好基礎之後，我們需要掌握一定的實踐工具的使用本領，比如it領域的子衿就需要一些程式設計的基礎，設計領域則需要一定的作圖基礎等等。
接下來最好就是拜師了，在大學時代能有一位好導師將會受益終生，但拜師之前需要端正態度，擺正心態，同時腳踏實地，為之後的專案工程做準備。
拜師之後咱們就會跟著自己的導師做一些基礎的工作，它們可能枯燥，但一定是有意義的，認真做好每一件事，你一定能夠會有所收穫。
在做完一段基礎性工作之後，導師就可能會帶你進入科研階段了，在這個過程中咱們開始真正鍛鍊和磨礪自己的科研能力，為了目標加油吧！
end注意事項
但如果您沒有跟著導師做科研，多做一些專案，同時多參加一些科研比賽也是不錯的選擇。
青年教師培訓材料教學一線教師如何做好課題研究的
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青年教師如何提高自身的人文素養,作為一名教師如何提高自己的科學素養和人文素養線上等
一 轉變教師自身的教育觀念 社會在發展，時代在變遷，人們的意識形態也在不斷地發展變化，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。教師要適應新時代的發展要求，樹立科學的教育觀。二十一世紀是一個知識和資訊 的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。網際網路成為人們獲得資訊與知識的主要途徑。顯而易見，傳統...
新時期如何加強青年教師的自身素質
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