1樓：百度文庫精選
內容來自使用者:李鵬亞
【篇一：小學數學教學10個案例分析】
——小學數學教學案例分析
案例1《除法的初步認識》教學片段
學生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。a教學：
師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生動手操作。
師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。b教學：
師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，並且不能損壞小棒。看那組最迅速。
學生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。師：有困難嗎？
生1：平均分成4份不好分。生2：平均分成5份也不好分。
師：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎麼辦呢？（生??）師：
好！同組內的小棒可以相互借調。再試試看。
（生活動。）師：哪個小組願意來交流一下，你們的4份是怎麼平均分的？
分析：學生是由於需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態會產生不同的效果。怎樣激發學生合作交流的積極主動性？
我感覺有兩點值得我們去關注：
1、讓問題更具有思考性和探索性。數學教學中的合作交流不能等同於日常隨意性的談話，它應具有一定的學習目標的指向性，是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。因此，教學中要不斷地讓學生產生思維的困惑，讓他們在思維的壓力下，主動地想到與別人的合作與交流。
案例教學中，把搭配方法，閃爍著學生創新思維的火花，而且使學生產生了原來
小學數學教學方法典型案例分析 速求啊
2樓：匿名使用者
讀清題目，運用學過的類似的方法解題，只要多做題就可以了，但題目做太多也不是特別好哦
小學數學教學案例及評價
3樓：囡囡
（1）客觀性原則。一個案例就是關於某一個實際情境的描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”來代替。堅持實事求是，儘量依據時間發展順序客觀記錄事例。
杜絕摻假現象，不會“合理構想”。不搞“文字遊戲”，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。
4樓：
去**找！我相信你會找到
5樓：餘奕欣
10000000000000000000000000000000000000000000
如何對小學數學課堂教學中案例分析
6樓：使用者名稱用
——小學數學教學案例分析
案例 1《除法的初步認識》教學片段
學生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。 a教學：
師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生動手操作。
師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。 b教學：
師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，並且不能損壞小棒。看那組最迅速。
學生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。 師：有困難嗎？
生1：平均分成4份不好分。 生2：平均分成5份也不好分。
師：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎麼辦呢？ （生„„）
師：好！同組內的小棒可以相互借調。再試試看。 （生活動。）
師：哪個小組願意來交流一下，你們的4份是怎麼平均分的？ 分析：
學生是由於需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態會產生不同的效果。怎樣激發學生合作交流的積極主動性？我感覺有兩點值得我們去關注：
1、讓問題更具有思考性和探索性。數學教學中的合作交流不能等同於日常隨意性的談話，它應具有一定的學習目標的指向性，是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。因此，教學中要不斷地讓學生產生思維的困惑，讓他們在思維的壓力下，主動地想到與別人的合作與交流。
案例教學中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什麼呢？只會不斷地重複。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個傷腦筋的事。
老師建議重新調劑，怎樣調劑呢？小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要另一個人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學拿出2根，其間的討論一定會熱烈。
“方便別人，也就方便了自己”，在這裡不是很好地得到了體現嗎？！
小學數學教學案例
7樓：
百分數應用題的練習課教學設計
教學目標：
1、通過知識的綜合應用，鞏固解答百分數應用題的方法，提高解答應用題的能力；
2、體驗解決問題策略的多樣化，靈活解題。
3、培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
教學重點 能抓住關鍵句，準確地分析、理解數量關係
教學難點 體驗解決問題策略的多樣化。
教具準備 課件、答題紙。
教學過程：
一：結合學生實際訓練引入，感受數學知識**於生活。
1、計時一分鐘口算。 （4分鐘）
交換訂正。計算自己做題的正確率，正確率為100%的舉手，沒舉手同學說一說你的正確率。全班的正確率應該怎樣算呢？
同學們，數學知識是人們在實際生活中產生的，我們學好它也是為了更好地為生活服務。今天我們一塊上一節分數應用題的練習課。（板書課題）
分析：（從口算引入，一方面能夠加強口算訓練，另一方面可以使學生應用百分率知識解決問題，另一方面更體會到數學知識**於生活實際，學數學是為了應用數學，提高學生應用數學的意識。）
2、解答分數應用題的方法是什麼？（1分鐘）
解答 百分數應用題的方法是什麼？
抓住分率句；找準單位“1”；畫圖來分析；列式不必急．
分析：（開門見山，給學生明確地分析應用題的過程和思路，為解答應用題做好必要的準備。）
二、練習：
（一）熱熱身：我們解答百分數應用題都是抓住關鍵句也就是分率句 進行分析的，先讓我們一塊分析幾個關鍵句： （5分鐘）讀句子，找出標準量
①白兔只數比黑兔多30%。
2、現在產品的成本比原來降低了15%
3、男生人數比女生多20%；
4、期中考試的優秀率為86%
小結：標準量× 分率=比較量
分析：（分析好關鍵句是解答應用題的基礎，也是訓練的關鍵一環，學生通過關鍵句獲得了資訊，就能夠解答應用題了。在（3）中安排了對比的一組練習，既能使學生掌握兩類應用題的區別聯絡，又進行了最基本的訓練）。
（二）小試身手：李良子小學有男生16人，女生28人， ？（5分鐘）
口答，補充條件並列式。可能會出現以下答案。
（1）男生是女生的百分之幾？
（2）女生是男生的百分之幾？
（3）女生比男生多百分之幾？
（4）男生比女生少百分之幾？
（5）男生是男女生總人數的百分之幾？
（6）男生是男女生差的百分之幾？
小結：：求一個數是另一個數的百分之幾
分析：（求一個數是另一個數的百分之幾的題目是百分數應用題的重要一種，學生有時容易找不好除數，通過這組發散練習，即對比了知識，又訓練了學生的發散思維能力，使學生思維深刻性、解題技巧多樣性的表現。）
（三）初步展示（5分）：師：老師想向大家瞭解一些情況，你們願意提供嗎？你的體重是多少？
2、設問：你知道自己體內大約有多少血液在流動嗎？
3、提供資料：人體中血液的質量約佔體重的7%。試算自己體內的血液。
4、反饋：我的體重是 千克，體內大約有血液 千克。
你是怎樣計算的？
分析：（掌握畫圖方法，對於解答應用題，尤其是較複雜的應用題大有幫助。但畫圖也使學生的不易掌握的一項技能，通過這種快速的訓練，要求學生能夠快速分析，掌握好分析思路，經常訓練，可以提高學生的畫圖能力。
這樣做也是避免學生磨磨蹭蹭，激發學習的積極性。）
（四）親臨“沙場”：（只列式不解答： （6分鐘
分析：（學生能夠正確地進行分析，通過多樣的練習進行鞏固。通過選擇正確答案，即複習了個人所得稅問題和成熟問題的解答方法，使練習不顯單調，又訓練了學生的快速分析能力。）
只列式不解答：
（1）飼養場有白兔60只，灰兔比白兔少20%，有灰兔多少隻？
（2）飼養場有白兔60只，比灰兔少20%，有灰兔多少隻？
（3）飼養場有白兔60只，灰兔比白兔多20%，有灰兔多少隻？
（4）飼養場有白兔60只，比灰兔多20%，有灰兔多少隻？
1、生畫示意圖
2、分小組合作討論說說相同點，不同點（）
分析：（這使學生真刀真槍的展示，也是學生容易混淆的題目的對比練習，通過這種專門對比訓練，找出學生存在的問題，更好地掌握分析方法。新增**是為了舒緩學生緊張的心情，投入到思維當中來。）
（六）思如泉湧：看圖編百分數應用題 （6分鐘）
學生自由發言
分析：（這道題有多種解決方法，是對學生綜合能力的一種訓練，也是對解題多樣性的訓練，在難度上有所增加，對於學生更好的理解對應關係具有很強的針對性。既是對好同學能力的提高，又是對學困生的引導和幫助）。
（七）學以致用：（6分鐘）
有一天，老師帶了5000元錢到家電市場買電器，看見有一款家電組合，tcl彩電2000元,比音箱的價錢貴60%. ***的價錢是彩電的80%,請你幫老師預算一下,老師帶的錢夠嗎？
分析：這道題有兩種分析思路，一種是舉例的方法，通過計算答案進行比較，也是較易理解的一種方法，要求每名學生必須掌握。另一種方法是從意義去考慮， (2)是對知識和方法的再次應用，鞏固學生的分析方法，使學生更好的掌握知識，並能夠合理應用所學知識。
分小組合作討論後完成
分析：這類題目是考查學生綜合運用知識的能力，也是對百分數理解的一種檢驗，學生要全面地考慮問題，才能正確解答，對提高學生思考的深刻性和全面性幫助很大。
三、總結收穫。（2分鐘）
說說這節課可你有什麼收穫。
這節課構思：這節課中，為了不斷的激勵學生，為學生安排了七個層次的練習，採用步步深入的方法，知識從易到難，得到了全面的訓練，得到了綜合能力的訓練。利用有趣的題目：
熱熱身、小試身手、初步展示、親臨“沙場”、思如泉湧、勇攀高峰等環節，給學生帶來興趣，激勵他們不斷的戰勝以一個問題，到達知識的高峰。在這節課當中，為了舒緩學生緊張的心情，能夠更加投入的進行思考，
8樓：歡歡藝
《中括號》的案例分析
【案例背景】
在六週的實習中，我上了兩堂影響深刻的課，其中一堂就是中括號。中括號在我認為是一堂很簡單的課，所以在上課前我很自信，可是當上下來後我發現問題很多，因為學生提的問題我一下子沒法解釋。本課的關鍵在於讓學生掌握加了中括號後的運算順序，我採用循循善誘的方法讓學生得出。
括號是一種運算子號，它的作用在於表明運算的順序。小括號（）是荷蘭數學家吉拉特開始使用。之前法國數學家韋達使用過〔〕但這些符號到18世紀才廣泛使用。
【案例描述】片段一：循循善誘，引入新知
師：在算術本上用遞等式的形式計算360÷12+6×5（黑板上寫著）。誰來黑板上算?
生：我來。
師：你是怎麼算得呢？
生1：先算360÷12，再算6×5，最後算加法。
生2: 我有意見，先乘除後加減，所以360÷12和6×5可以一起先算。
師：真棒！總結一句話是先乘除後加減，那麼老師想先算加法怎麼辦呢？
生：可以加一個小括號。
師：哦！那加了小括號後你還會算嗎？在自己的本子上算一算。360÷（12+6）×5（黑板上寫著）
生：會算，老師我來黑板上算。
師：你來，你能告訴老師你是怎麼算得嘛？
生：我先算小括號裡的12+6，然後算除法360÷18，最後算乘法。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：那如果老師想算完小括號後，先算乘法該怎麼辦呢？
生：加中括號。
師：以前學過中括號嗎？今天我們就來學習中括號。
片段二：思考討論，**新知
師：現在請同學們來算一算360÷【（12+6）×5】。
生1: 360÷【（12+6）×5】 生2： 360÷【（12+6）×5】
=360÷【18×5】 =360÷（18×5）
=360÷90 =360÷90
=4 =4
師：看黑板上的兩題，你發現了有什麼不同嗎？
生：寫下來的時候一個用中括號一個用小括號。
師：那你們想想看，到底誰寫得對呢？
生1：加小括號的對，因為小括號要在中括號的基礎上算得，中括號裡如果沒有小括號就錯了，有中括號的話在中括號裡一定會有小括號。
生2：加中括號的對，因為小括號裡的已經算完了，所以要算中括號裡的，那麼寫下來的時候就是中括號了，不是小括號。
（學生之間就開始不舉手發言了，各自說各自的，開始爭辯了）
師：停！現在我們發現在寫算式的規範上我們有了分歧，那老師可以告訴你寫下來的時候應該用中括號而不是小括號，理由剛才的同學已經說了，是小括號裡的算式已經算完了，接下來要算中括號裡的算式了，所以要寫中括號。
生:老師,那中括號裡的直接算出來,不要分佈算不就不存在寫中括號小括號了嘛,那樣照樣可以出答案的.
師:你們也贊同他的意見嗎?
生1:贊同。
生2：不贊同。
師：你能說說你不贊同的理由嗎？
生：如果是不分部算的話，容易出錯，所以做遞等式最好是分部算得好。
師：現在你們明白了嗎？為了少出錯，我們在做的時候都要分部算知道了嗎？
生：知道了。
師：現在來一起看黑板上的三題，你發現者三題有什麼不同點？
生：他們的符號不同，一個加了小括號，一個加了中括號。
師：那為什麼老是要加上這些符號呢？
生：因為要改變它們的計算順序。
師：第一個算式是先？
生（全體）：先乘除後加減。
師：第二個算式是先？
生（全體）：先算小括號裡的再算小括號外的。
師：那誰你來說說加了中括號後的計算方法？
生：先算小括號裡的，再算中括號裡的。
師：誰還能完整的說一說？
生：先算小括號裡的，在算中括號裡的，最後算中括號外面的。
師：同桌之間說一說加了中括號的計算方法。
【案例分析】
教育案例怎樣寫,教學案例分析怎麼寫
你好，教育案例首先要詳細敘述發生的背景，案例的情節，最後分析案例給自己帶來的反思。教學案例分析怎麼寫 談談教師教學案例的撰寫 近年來，教師學習教學案例的活動方興未艾，收到了很好的效果。教學案例成了教學理論和教學實踐緊密聯絡的橋樑。教師學習教學案例資料，參加教學案例培訓，顯然是必要的 正確的，但是還不...
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數學教材多是直接給定概念,教師應遵循高中數學新課標的要求,加強概念的引入,引導學生經歷從具體例項抽象出數學概念的過程。合理設定情境,使學生積極參與教學,瞭解知識發生 發展的背景和過程,使學生感受到學習的樂趣,這樣也能使學生加深對概念的記憶和理解。引入形式可以多樣化，如以數學史話引入 以實際問題引入 ...
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