1樓：
百分數應用題的練習課教學設計
教學目標：
1、通過知識的綜合應用，鞏固解答百分數應用題的方法，提高解答應用題的能力；
2、體驗解決問題策略的多樣化，靈活解題。
3、培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
教學重點 能抓住關鍵句，準確地分析、理解數量關係
教學難點 體驗解決問題策略的多樣化。
教具準備 課件、答題紙。
教學過程：
一：結合學生實際訓練引入，感受數學知識**於生活。
1、計時一分鐘口算。 （4分鐘）
交換訂正。計算自己做題的正確率，正確率為100%的舉手，沒舉手同學說一說你的正確率。全班的正確率應該怎樣算呢？
同學們，數學知識是人們在實際生活中產生的，我們學好它也是為了更好地為生活服務。今天我們一塊上一節分數應用題的練習課。（板書課題）
分析：（從口算引入，一方面能夠加強口算訓練，另一方面可以使學生應用百分率知識解決問題，另一方面更體會到數學知識**於生活實際，學數學是為了應用數學，提高學生應用數學的意識。）
2、解答分數應用題的方法是什麼？（1分鐘）
解答 百分數應用題的方法是什麼？
抓住分率句；找準單位「1」；畫圖來分析；列式不必急．
分析：（開門見山，給學生明確地分析應用題的過程和思路，為解答應用題做好必要的準備。）
二、練習：
（一）熱熱身：我們解答百分數應用題都是抓住關鍵句也就是分率句 進行分析的，先讓我們一塊分析幾個關鍵句： （5分鐘）讀句子，找出標準量
①白兔只數比黑兔多30%。
2、現在產品的成本比原來降低了15%
3、男生人數比女生多20%；
4、期中考試的優秀率為86%
小結：標準量× 分率=比較量
分析：（分析好關鍵句是解答應用題的基礎，也是訓練的關鍵一環，學生通過關鍵句獲得了資訊，就能夠解答應用題了。在（3）中安排了對比的一組練習，既能使學生掌握兩類應用題的區別聯絡，又進行了最基本的訓練）。
（二）小試身手：李良子小學有男生16人，女生28人， ？（5分鐘）
口答，補充條件並列式。可能會出現以下答案。
（1）男生是女生的百分之幾？
（2）女生是男生的百分之幾？
（3）女生比男生多百分之幾？
（4）男生比女生少百分之幾？
（5）男生是男女生總人數的百分之幾？
（6）男生是男女生差的百分之幾？
小結：：求一個數是另一個數的百分之幾
分析：（求一個數是另一個數的百分之幾的題目是百分數應用題的重要一種，學生有時容易找不好除數，通過這組發散練習，即對比了知識，又訓練了學生的發散思維能力，使學生思維深刻性、解題技巧多樣性的表現。）
（三）初步展示（5分）：師：老師想向大家瞭解一些情況，你們願意提供嗎？你的體重是多少？
2、設問：你知道自己體內大約有多少血液在流動嗎？
3、提供資料：人體中血液的質量約佔體重的7%。試算自己體內的血液。
4、反饋：我的體重是 千克，體內大約有血液 千克。
你是怎樣計算的？
分析：（掌握畫圖方法，對於解答應用題，尤其是較複雜的應用題大有幫助。但畫圖也使學生的不易掌握的一項技能，通過這種快速的訓練，要求學生能夠快速分析，掌握好分析思路，經常訓練，可以提高學生的畫圖能力。
這樣做也是避免學生磨磨蹭蹭，激發學習的積極性。）
（四）親臨「沙場」：（只列式不解答： （6分鐘
分析：（學生能夠正確地進行分析，通過多樣的練習進行鞏固。通過選擇正確答案，即複習了個人所得稅問題和成熟問題的解答方法，使練習不顯單調，又訓練了學生的快速分析能力。）
只列式不解答：
（1）飼養場有白兔60只，灰兔比白兔少20%，有灰兔多少隻？
（2）飼養場有白兔60只，比灰兔少20%，有灰兔多少隻？
（3）飼養場有白兔60只，灰兔比白兔多20%，有灰兔多少隻？
（4）飼養場有白兔60只，比灰兔多20%，有灰兔多少隻？
1、生畫示意圖
2、分小組合作討論說說相同點，不同點（）
分析：（這使學生真刀真槍的展示，也是學生容易混淆的題目的對比練習，通過這種專門對比訓練，找出學生存在的問題，更好地掌握分析方法。新增**是為了舒緩學生緊張的心情，投入到思維當中來。）
（六）思如泉湧：看圖編百分數應用題 （6分鐘）
學生自由發言
分析：（這道題有多種解決方法，是對學生綜合能力的一種訓練，也是對解題多樣性的訓練，在難度上有所增加，對於學生更好的理解對應關係具有很強的針對性。既是對好同學能力的提高，又是對學困生的引導和幫助）。
（七）學以致用：（6分鐘）
有一天，老師帶了5000元錢到家電市場買電器，看見有一款家電組合，tcl彩電2000元,比音箱的價錢貴60%. ***的價錢是彩電的80%,請你幫老師預算一下,老師帶的錢夠嗎？
分析：這道題有兩種分析思路，一種是舉例的方法，通過計算答案進行比較，也是較易理解的一種方法，要求每名學生必須掌握。另一種方法是從意義去考慮， (2)是對知識和方法的再次應用，鞏固學生的分析方法，使學生更好的掌握知識，並能夠合理應用所學知識。
分小組合作討論後完成
分析：這類題目是考查學生綜合運用知識的能力，也是對百分數理解的一種檢驗，學生要全面地考慮問題，才能正確解答，對提高學生思考的深刻性和全面性幫助很大。
三、總結收穫。（2分鐘）
說說這節課可你有什麼收穫。
這節課構思：這節課中，為了不斷的激勵學生，為學生安排了七個層次的練習，採用步步深入的方法，知識從易到難，得到了全面的訓練，得到了綜合能力的訓練。利用有趣的題目：
熱熱身、小試身手、初步展示、親臨「沙場」、思如泉湧、勇攀高峰等環節，給學生帶來興趣，激勵他們不斷的戰勝以一個問題，到達知識的高峰。在這節課當中，為了舒緩學生緊張的心情，能夠更加投入的進行思考，
2樓：歡歡藝
《中括號》的案例分析
【案例背景】
在六週的實習中，我上了兩堂影響深刻的課，其中一堂就是中括號。中括號在我認為是一堂很簡單的課，所以在上課前我很自信，可是當上下來後我發現問題很多，因為學生提的問題我一下子沒法解釋。本課的關鍵在於讓學生掌握加了中括號後的運算順序，我採用循循善誘的方法讓學生得出。
括號是一種運算子號，它的作用在於表明運算的順序。小括號（）是荷蘭數學家吉拉特開始使用。之前法國數學家韋達使用過〔〕但這些符號到18世紀才廣泛使用。
【案例描述】片段一：循循善誘，引入新知
師：在算術本上用遞等式的形式計算360÷12+6×5（黑板上寫著）。誰來黑板上算?
生：我來。
師：你是怎麼算得呢？
生1：先算360÷12，再算6×5，最後算加法。
生2: 我有意見，先乘除後加減，所以360÷12和6×5可以一起先算。
師：真棒！總結一句話是先乘除後加減，那麼老師想先算加法怎麼辦呢？
生：可以加一個小括號。
師：哦！那加了小括號後你還會算嗎？在自己的本子上算一算。360÷（12+6）×5（黑板上寫著）
生：會算，老師我來黑板上算。
師：你來，你能告訴老師你是怎麼算得嘛？
生：我先算小括號裡的12+6，然後算除法360÷18，最後算乘法。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：那如果老師想算完小括號後，先算乘法該怎麼辦呢？
生：加中括號。
師：以前學過中括號嗎？今天我們就來學習中括號。
片段二：思考討論，**新知
師：現在請同學們來算一算360÷【（12+6）×5】。
生1: 360÷【（12+6）×5】 生2： 360÷【（12+6）×5】
=360÷【18×5】 =360÷（18×5）
=360÷90 =360÷90
=4 =4
師：看黑板上的兩題，你發現了有什麼不同嗎？
生：寫下來的時候一個用中括號一個用小括號。
師：那你們想想看，到底誰寫得對呢？
生1：加小括號的對，因為小括號要在中括號的基礎上算得，中括號裡如果沒有小括號就錯了，有中括號的話在中括號裡一定會有小括號。
生2：加中括號的對，因為小括號裡的已經算完了，所以要算中括號裡的，那麼寫下來的時候就是中括號了，不是小括號。
（學生之間就開始不舉手發言了，各自說各自的，開始爭辯了）
師：停！現在我們發現在寫算式的規範上我們有了分歧，那老師可以告訴你寫下來的時候應該用中括號而不是小括號，理由剛才的同學已經說了，是小括號裡的算式已經算完了，接下來要算中括號裡的算式了，所以要寫中括號。
生:老師,那中括號裡的直接算出來,不要分佈算不就不存在寫中括號小括號了嘛,那樣照樣可以出答案的.
師:你們也贊同他的意見嗎?
生1:贊同。
生2：不贊同。
師：你能說說你不贊同的理由嗎？
生：如果是不分部算的話，容易出錯，所以做遞等式最好是分部算得好。
師：現在你們明白了嗎？為了少出錯，我們在做的時候都要分部算知道了嗎？
生：知道了。
師：現在來一起看黑板上的三題，你發現者三題有什麼不同點？
生：他們的符號不同，一個加了小括號，一個加了中括號。
師：那為什麼老是要加上這些符號呢？
生：因為要改變它們的計算順序。
師：第一個算式是先？
生（全體）：先乘除後加減。
師：第二個算式是先？
生（全體）：先算小括號裡的再算小括號外的。
師：那誰你來說說加了中括號後的計算方法？
生：先算小括號裡的，再算中括號裡的。
師：誰還能完整的說一說？
生：先算小括號裡的，在算中括號裡的，最後算中括號外面的。
師：同桌之間說一說加了中括號的計算方法。
【案例分析】
如何寫課程標準初中數學案例分析
3樓：
我僅從四個方面，藉助教學案例分析的形式，向老師們彙報一下我個人數學教學的體會，這四個方面是：
1.在多樣化學習活動中實現三維目標的整合；2.課堂教學過程中的預設和生成的動態調整；3.對數學習題課的思考；4.對課堂提問的思考。
結合自己的教學案例，談談怎樣在課堂中設計和實施評價環節
用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。所謂 有效 就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠 不該表揚時，守口如瓶。所謂 適度 就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於...
結合自己的教學實踐，談談您是如何培養學生的模型思想的
全日制義務教育數學課程標準 修訂時明確提出，在數學教學中應當引導學生感悟建模過程，發展 模型思想 在小學，進行數學建模教學具有鮮明的階段性 初始性特徵，即要從學生熟悉的生活和已有的經驗出發，引導他們經歷將實際問題初步抽象成數學模型並進行解釋與運用的過程，進而對數學和數學學習獲得更加深刻的理解。就其教...
結合自己的教學實踐談談如何實施情感態度價值觀目標
綜合實踐課新 課程標準 從知識 能力 情感態度價值觀三個層面，分類界定了課程具體內容目標。作為學科教師，我們應當正確認識知識目標 能力目標和情感態度價值觀目標之間的關係。從學生綜合實踐發展的角度理解，知識 提高能力。落實情感態度價值觀目標是學科教師課堂教學的重要任務。結合自己的教學實踐，談幾點看法 ...