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《語文課程標準》指出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333363393632
「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。」這就要求教師熟悉學段閱讀教學目標，認真鑽研教材，瞭解學生，找準學段教學目標、教材、學生的最佳結合點，因文而異，以學定教，順學而導，提高閱讀教學的效率。
一、以標導教—正確把握高年級閱讀教學要求和重點
課標確定的第三學段閱讀教學目標共有11條，概括起來主要包括下列4個方面。
1、推敲重點詞句，體會詞句的感**彩和表達效果。詞語的感**彩是在長期的使用過程中獲得的，其褒貶色彩多是約定俗成的，但是人們在使用這些詞語的時候，往往帶有一定的主觀色彩，這就要求讀者更多地藉助於具體語境來加以體會。
如《盧溝橋烽火》展現了中**民同仇敵愾、奮起抗擊日本侵略者的動人畫面。文中有大量的描寫敵我雙方的詞語。描寫我軍的有：
悄悄地、進發、同仇敵愾、奮起還擊、暫時退守……描寫日軍的有：偷偷地、摸來、惱羞成怒、人仰馬翻……教學中，引導學生先找出這些詞語，通過歸類、比較，辨析其感**彩的不同，並在此基礎上表情朗讀、複述，對詞語積累、內化，培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。
2、揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。文章的表達方法不同於文章的寫作特點，寫作特點是知識性的，表達方法是綜合性的，它涉及到寫了什麼，怎麼寫的，還可以怎麼寫，為什麼要這樣寫等內容。領悟文章的表達方法是實現以讀促寫的重要途徑。
如《煙臺的海》教學中，要引導學生揣摩、領悟文章寫「景」的同時也寫「人」，「景」與「人」交相輝映，相得益彰；「總—分—總」的行文結構，突出了文章重點；語言簡潔凝練、生動形象。並通過學生有感情朗讀課文、背誦課文，感受煙臺的海綺麗壯觀，煙臺的人勤勞、能幹。
3、以讀書為主線，加大思維訓練力度，致力於培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。將學生的眼球從美麗的圖畫轉移到優美的文字，在與文字的對話及同學的交流中，提出自己的看法，作出自己的判斷，並適時移情，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。
如教學《長江之歌》，學生熟讀課文後，可要求學生邊看圖，邊讀文，邊思考，說說看到了什麼？想到了什麼？學生可能會說：
「我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱《長江之歌》。我也想唱一唱。」
「我看到波濤洶湧的江面上，一群群海鷗展翅飛翔。它們是多麼勇敢呀！」
「我看到大江岸邊矗立起一座座現代化的建築，想到大江具有無窮的力量。她像巨人一樣推動著我們的時代前進。」
「我看到大江的源頭——雪山。想到她浩浩蕩蕩地流經那麼遠的地方，最後流入東海。這是一條母親河啊！」
……通過此環節，讓學生捕捉**連線點，合理想象，把學生引入一個自主馳騁的思維空間，既有利於加深對課文的理解，又有利於促進思維的發展，把思維訓練與語言訓練有機統一起來。
4、加強語言積累，積極運用積累的書面語言來表達自己的想法和感受。整個小學階段積累的大量詞彙、名言警句、富有表現力的優美語段，只有在豐富的語言實踐中不斷地被呼叫，才能成為真正的文化底蘊。
如學習《三亞落日》後，在熟讀、背誦課文的基礎上，借鑑作者的寫法，觀察落日的過程，並做一次小練筆。又如學習《煙臺的海》後，開展「我是一名小導遊」實踐活動，介紹家鄉一處景點。學以致用，強化積累，並對自己語言倉庫中的儲存進行啟用、調動、重組，學用結合，增強底蘊。
什麼是閱讀教學？《
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小學語文課程標準》：閱讀教學就是學生、教師、文字之間的對話，閱讀就是收集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解：
通過學生、教師、文字之間的對話，培養學生收集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身的能力。閱讀教學的重點就是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。語文教學要注重語言的感悟，要讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。感悟、朗讀是語文課堂教學的重要任務。
因此，在閱讀教學中，從學生、教材的實際出發，把指導學生理解課文和指導學生閱讀方法有機結合，是行之有效的。閱讀教學中的學法滲透主要落實在傳授閱讀方法和培養閱讀習慣兩方面。
閱讀教學最關鍵的就是要給學生足夠的時間，讓他們在課堂上，有充足的閱讀時間和思維空間，創設寬鬆自由的對話環境，要尊重學生的閱讀體驗。老師
傳授方法引導與
鼓勵學生在閱讀中發現問題，對課文發表不同的見解，
能夠根據作品的文體特徵，抓住閱讀的重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的傾向，並在審美層次上對作品中人物形象及塑造方法、情節結構、語言表達等做出判定。能夠抓住文章中語或句子進行學習，培養從小著眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。
文章總是表現某種思想或某種感情，這種思想或感情更多的時候是從細微處表現出來的，有時是一個動作，有時是剎那間的心理活動，有時是一個頗為奇異的用詞，
讓學生體會閱讀的樂趣，讓學生在自主閱讀過程中學會閱讀。雖然讓學生學會閱讀，會花費我們很多精力，但學會閱讀的孩子，語文成績一定不會讓你失望。
培養學生良好的閱讀習慣，所謂習慣，是在長時期裡逐漸養成的、一時不輕易改變的行為、傾向，習慣有好壞之分。好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧。
語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模擬和反覆的實踐才能養成。1、有序閱讀的習慣。學習一篇文章，都需經過從閱讀到領悟的過程，其中包括感知、理解、鑑賞等幾個環節，環節之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。
我們平時在課堂閱讀教學中，應有意識地培養學生這種有序閱讀的習慣2、使用工具書的習慣。要求學生養成勤查詞典的習慣，不望文生義，不憑想當然，也不依靠別人。另外，根據實際情況，還應及時地向學生介紹一些其他工具書，如《古漢語字典》、《現代散文鑑賞辭典》等，並傳授一些查閱圖書資料的知識和方法。
這樣，日積月累，久而久之，學生既養成了良好的閱讀習慣，同時也增長了許多知識。閱讀方法和閱讀習慣不是本文能夠窮盡的。要學會好的方法，養成好的習慣，需恆心，靠勤奮。
語文教師在閱讀教學中，必須牢固樹立"以學生為主體"的閱讀教學思想，切切實實地做好學法指導工作，幫助學生努力實現語文知識、語文能力以及其他各種因素的內化，提高學生的語文素質。
總之，要不斷擴大閱讀的廣度和深度，在講授語文知識的過程中，要引導學生學會閱讀的方法，讓學生能夠自覺地、用芳香性地實踐在課堂中學到點理論，單刀舉一反三的學習效果，結合實際，真正幫助
學生提高語文能力。
3樓：
引發孩子思考的活動是真正的閱讀教學，咕嚕咕嗞繪是個很好的閱讀專案
如何在閱讀教學中落實語言文字訓練
一 語言訓練的現狀 新課程標準 實施以來 語文教學在繁榮的背後出現了不少值得憂思的現象 其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱.隨著新課程的實施 很多教師重視了 自主 合作 開放 等閱讀形式 語言訓練的內容越來越少.我們很難看到老師帶領學生紮紮實實地學詞寫字 也很難看到老師切出大塊時間進行默讀 複述...
求問教師應如何在閱讀教學中發揮學生的主體作用
1 學生是學習的主人。小語協會理事長崔巒在全國閱讀教學研討會上指出 當前閱讀教學研究 改進的重點，首先是切實轉變觀念，這是實現閱讀教學根本變革的前提。樹立以人為本，促進發展的課程觀 樹立學生是學習的主人，是學習過程的主體的學生觀。幾乎每一個教師都知道學生是學習的主人，可一到課堂上，教師就會不由自主的...
如何在閱讀教學中挖掘語言文字訓練點
綜觀小學生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書 漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無 法 可依的浮躁閱讀行為等現狀。課外閱讀的管理 如何找到最恰當的語言文字訓練點 多多練習，熟讀平時的練習答案，然後找些短文自己寫...