1樓：霖霖
個人覺得應該多注重小朋友思維能力的培養及習慣的培養吧。
為什麼在幼兒園教育評價中要注重幼兒發展的評價
2樓：陳璐燕
評價的理念、目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。因此，在幼兒園教育中開展什麼樣的教育評價，如何評價每個幼兒的發展，便成為一個十分重要的問題，也值得我們幼兒園教師認真**的。《綱要》中將幼兒園教育評價的功能界定為：
「是瞭解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。」由於受傳統教育制度的影響，在教育實踐中，教育評價的發展性功能得不到關注，使教育評價發揮作用不大。
在幼兒園裡，「好孩子」是每一個孩子都渴望得到的寶貝。它代表著光榮、自信、成功，評上「好孩子」，每一個孩子的臉都會比紅花更燦爛。而「好孩子」，顧名思義，非常直觀明瞭，就是全面發展的孩子。
幼兒園教育評價只包括對幼兒發展情況和教師工作情況的評價？
3樓：匿名使用者
三、多元智慧理論的評價觀對幼兒評價的啟示1.注重幼兒學習品質的評價。在多彩光譜方案中，有一項評價方案是專門評價兒童的活動風格的，他是利用《活動風格檢測表》讓評價者通過觀察記錄兒童在活動室中的活動風格，從而對幼兒進行評價。
這些活動風格有：容易參加活動的、自信的、專注的、堅持的、健談的、對材料的好奇等等共18種。活動風格是評價者從幼兒操作過程維度對幼兒做出的評價，不是簡簡單單的結果化的評價，對於幼兒發展來說更具有長遠意義。
在我國現行的幼兒評價過程中，教師和家長急於求得結果，往往著重強調幼兒在某一方面的成果，比如會背一首唐詩、會畫一隻小燕子等，而忽視了幼兒在取得該項成果時所運用到的學習品質。其實，對學習品質的評價，也是兒童學習與發展評價中的一個重要的領域。「學習品質是指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等」。
它不是單純地指明幼兒要獲得的知識和技能，而是幼兒通過哪種方式和途徑使自己獲得該項知識或技能。在剛剛出臺的《中國3—6歲兒童學習與發展指南》中，也將學習品質作為一個單獨的領域，可見學習品質對於學前兒童發展的重要性。我們的評價主要是以幼兒更好地發展為最終目標的，因此對幼兒的評價必須具有前瞻性、長遠性。
不能盲目地只看到幼兒現階段獲得的知識和技能，還要體會到學習品質對於幼兒長遠發展的重要意義。因此，在評價幼兒時，教師應該將幼兒學習品質的評估滲透在各個領域的評估中，同時注重對幼兒學習品質的培養，通過定量和定性分析評估，讓幼兒學習品質的發展在兒童成長中看得見。2.
尊重幼兒的個別差異，以智力強項帶動智力弱項。多元智慧理論認為，我們每個人都有自己的智力強項，同樣也存在著智力弱項。人的發展不是統一而整齊的，每個人都有自己的長處和短處。
多元智慧所倡導學生評價是差異性的評價，尤其在年齡較小的幼兒身上，教師必須尊重幼兒發展的規律，允許幷包容幼兒在各個方面發展的水平，不要急於給幼兒貼上「智力標籤」。首先，教師有義務去耐心地瞭解和評價每一位幼兒，教師要辨識出兒童的智力強項和智力弱項，這樣才能進一步去引導幼兒改進，以幫助他全面發展。其次，教師要及時地讚揚和肯定幼兒的智力強項。
由於幼兒的年齡特點小，心理髮展不成熟，更需要得到的教師的讚揚和獎勵，也許教師一個肯定、一個微笑就能帶給幼兒無限的快樂。最後，教師要搭建橋樑，幫助幼兒智力強項帶動智力弱項全面發展。在觀察幼兒園區角活動的時候，會發現這樣的現象：
幼兒經常在建構區活動，對各項材料都十分熟悉，搭建的模型也十分成功，可是卻不願去其他區角活動。這時，就需要教師的耐心引導，比如讓其去美工區將自己搭建好的材料畫下來，或者去娃娃家將自己的作品進行拍賣等等。教師的鼓勵和引導可以讓幼兒將自己的成功的經驗遷移到其他領域，不僅可以培養幼兒廣泛的興趣，還可以促進幼兒全面發展。
3.通過開展區角活動，讓評價在真實情境中進行。在多彩光譜方案中，加德納和其他學者研究了「光譜教室」評價，他們認為有效監控學生工作的評價不能存在於一個與外界隔絕的環境中。
多元智慧理論要求將評價建立在「真實世界活動的基礎上」，旨在「通過情境化評價激發智力」。他們在光譜教室中放入充足的材料和玩具，讓兒童在活動中靠近評價。這對於幼兒評價也具有啟示性的意義，在幼兒園中，可以深入開展區角活動，讓評價在真實的情境中進行。
教師可以在教室中佈置若干個相對封閉的區域，比如：益智區、建構區、圖書區、美工區、娃娃家等等，在這些區角中投放充足的活動材料，讓幼兒在其中操作材料，自由活動。教師可以在旁邊觀察記錄幼兒的行為表現和語言，以便對其進行評價。
情境化評價的主旨是要淡化評價和課程，使之融合在一起，既在學中評，也在評中學，將評價貫穿在整個學習中間，而不是附加的一部分。總之，深入廣泛地開展區角活動，將評價和教學、課程融合在一起，全面真實地反映幼兒的情況。4.
為幼兒建立規範完善的檔案袋，讓評價「看得見」。多元智慧理論非常強調「看的見」理念，認為評價必須要「看的見」。教師必須有足夠的證據來支撐自己的觀點，這樣才能讓別人在自己蒐集整理出來的證據面前信服自己的判斷。
檔案袋評價在幼兒評價中十分受用，它十分強調兒童在學習與發展過程中留下各種檔案，比如一張繪畫作品、一份觀察記錄、一個家長訪談表等等。不僅內容豐富，針對性強，而且還可以清晰地讓家長看得見。但是，現存的幼兒檔案袋多是形式重於內容的，教師為幼兒製作檔案袋主要是向家長展示幼兒的成果，並且應付園所或上層領導的檢查。
這樣做不僅不利於對幼兒進行評價，而且還增添了教師的工作負擔。對於幼兒的評價，教師和家長要形成一個完善的觀念，檔案袋材料的蒐集並非都要教師來填寫和組織，家長，幼兒都可以參與進來，同時，教師和家長要經常及時翻閱幼兒的檔案袋，及時對幼兒的發展狀況進行客觀的評價，以促進幼兒更全面更完善地發展。雖然，國內外對於多元智慧理論的研究還存在著一定的爭議，但是，我們不可否認多元智慧理論為教育學和心理學的研究開闢了一片新的天地。
尤其是在對幼兒評價方面，它對我們的啟示是深遠的，教師和家長應該時常反思自己在幼兒評價過程中的不足，取其精華、去其糟粕，結合我國幼兒教育的基本情況，將幼兒評價工作做得越來越好！
4樓：紅粉娃娃
錯，還包括幼兒園設施裝置的評價。
幼兒園教育活動評價有哪些基本原則
5樓：
一、評價原則
幼兒園語言教育活動的評價是一種比較微觀、比較真體的評價，與教師聯絡更密切，對教師影響更直接。因此，幼兒園教師應當直接參與幼兒園語言教育活動的評價。這樣，教師可以及時瞭解活動設計和組織實施過程中的不足，討論改進的辦法，不斷提高語言教育活動設計和組織實施的能力；另一方面，可以保證評價的深人性和全面性，避免評價過程中評價者和被評價者之間的對立現象。
1.客觀性原則。實施教育活動評價必須採取客觀的實事求是的態度，而不能主觀臆斷或摻雜個人的情感色彩。
2.全面性原則。對語言教育活動的各個構成要素進行全面評價
3.參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據
二、評價內容
主要包括兩個方面：一個是對幼兒語言學習行為的評價，另一個是對語言教育活動中教師的設計和組織實施行為的評價。
1.對幼兒語言學習行為評價的內容包括以下幾個專案：
①幼兒參與活動的積極性。
②這些任務是由具體活動目標直接轉化而來的。
③幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。
④幼兒在活動中創造性運用語言的表現。
2..對語育教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔導材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等。具體包括以下幾個專案。
①目標的達成程度。
②活動內容和形式的適合程度。
③活動內部要素的協調程度。
④效果分析。
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