1樓：匿名使用者
湖南省懷化市靖州三中 唐八一
我國古代大思想家、大教育家孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。」兩千多年前的孔子為我們揭示了一個怎樣取得好的學習效果的祕密，那就是對學習的熱愛。
不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，但更重要的還在於學習者對學習內容的態度或感覺。因此我們在歷史教學中，應努力讓學生成為「樂知者」，使之進入最佳的學習狀態，才能打破過去沉悶的課堂氣氛，真正在落實教師主導、學生主體地位，讓學生迴歸學習的本位，成為學習的主人。本文就如何讓學生快樂的學習歷史，談談自己的一點看法，希望同行們能給予我幫助和指導。
新課的匯入要針對學生的實際，要考慮到學生的年齡特點、性格特徵、心理狀態、知識層次等。筆者在上《五四愛國運動》時，就嘗試了**匯入法，取得了意想不到的效果。首先讓學生欣賞中國共青團團歌《光榮啊，中國共青團》，熟悉的旋律讓部分學生跟著輕輕哼唱，大家共同感受當中振奮人心的精神，然後質疑學生：
①你知道青年節是哪一天嗎？②為什麼要把這一天定為青年節？這兩個問題貼近學生生活實際，既能激發他們對新知識的學習興趣，又能很好的切入本課的主題。
新課的匯入還要有啟發性，著名教育家蘇霍姆林斯基認為「教師的任務就是要讓學生從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態——即強烈的學習願望。」匯入時要緊緊圍繞激發學生的思維來設計，注意從授課內容出發，抓住授課內容的重點和關鍵，巧妙設定學生感興趣而又一時難以解決的問題情境，以此撥動學生求知的心絃，激發學生急於探索的心理狀態。
二、豐富的教學方法，讓學生品味到快樂學習歷史之妙
在教學過程中，教師要經常變換自己的教學方法，才能使學生對自己所傳授的知識感興趣，才能讓歷史課長久的「保鮮」。筆者在教學過程中，就嘗試了以下幾種教學方法。
1.情境體驗法。根據教材內容，設計一個歷史情境，讓學生全面、深入的瞭解所學歷史知識。
我在上《絲綢之路》一課時，就設計這樣的情境：讓學生扮演漢代的商人，然後根據教材內容設計簡單的臺詞，體味絲綢之路上的苦與樂。學生在歷史情境中，可能會出現一些知識性的錯誤。
但如果我們常這樣去練習，不僅能幫助學生記憶，還能加強他們的文字素養和表演能力，歡聲笑語中進一步提高學生對歷史課的興趣。
3.幽默教學法。歷史課堂上缺乏幽默是悲哀的，我們教師應結合有關知識巧妙地融幽默於教學中，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動知識的領悟，能夠獲得非比尋常的功效。
正如法國一位著名的演講家說過：「用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受。」在識記「八國聯軍」是哪八國時，我設計了這樣一段話：
英俄（英國、**）為了得（德國）到美（美國）麗的太陽（日本）花（法國）了一億（義大利）奧（奧匈帝國）元。話音未落學生大笑，結果他們便能用很短的時間記牢八國聯軍的組成；識記偉大的無產階級革命家馬克思逝世的時間，我又是這樣設計的：一爬爬上山，去見馬克思（2023年）。
這樣讓學生在笑聲中，在不知不覺中喜歡上歷史，學好了歷史。
4.圖示**法。針對歷史教材涉及的人事眾多、資訊量大、頭緒紛繁複雜等特點，歷史教師不應照本宣科，而應取其綱要資訊，用簡練的文字或圖示**展示給學生。
通過圖示，不但使歷史知識簡單明瞭，也使這一節課的內容系統、豐富、有序，改變了單純的語言講述和單一的條目性板書，有利於調動學生學習的積極主動性，從而獲得了1+1>2的教學效果。
三、得體的課後作業，讓學生感受到快樂學習歷史之美
在新課程實施過程中，我們往往追求課堂教學的新理念，但學生的課後作業仍然是傳統作業，側重知識，形式呆板，學生的興趣不濃，積極性不高，不利於學生創新能力的培養，課堂上的**熱情被冷卻。因此課後佈置得體的實踐活動，就尤為重要。筆者在教學實踐中，做了這樣的嘗試，歸納起來佈置的課後作業可分為：
1.**式。為了切實的減輕學生的課業負擔，提高學生的學習質量，筆者嘗試佈置**式的作業，這樣的實踐活動不但有效地完成對學生歷史知識的考查，還對學生完成作業的過程與方法也做了考查，正可謂「隨風潛入夜，潤物細無聲。
」2.分層式。為了使學生樂於做題並做有所得，我在設定課後作業時，改變以往硬性規定、呆板單一的做法，將作業分為「必做題」「選做題」「自主題」三個層次。
「必做題」一般為基礎題，主要用於基礎知識和基本技能的訓練，題目難度較小，所以要求學生必須完成。「選做題」是指在老師佈置的幾組題目中根據自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。而「自主題」是指教師不做任何規定的作業，自己根據學習的情況選擇與課堂相關知識的拓展延伸題或創新題，每個學生可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。
學生完成這類作業時，可以根據自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生髮展的需求。這樣既激發了學生探索慾望，擴大了視野，更重要的是做作業不再成為負擔，而變成了一種樂趣。
總之，我們教師要把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓他們暢所欲言，施展才能。不斷地向課堂注入「活水」，才能增強歷史學科的魅力，真正讓學生快樂的學習歷史。
如何讓學生更好地走進歷史課堂
2樓：蓋倫的眼淚在飛
創設問題情境，引導學生思考、質疑 巴爾扎克說過：「開啟一切科學的鑰匙
都毫無疑義是問號。」對於中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。
因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性。 比如提到彩陶時，我提出：原始人怎麼會想到用火燒泥做陶呢？
學生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火後，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之後就是陶。學生充分發揮自己的想象，再造了歷史上這個發現的過程。
教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過於平淡，讓學生感覺無趣。當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心準備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的餘地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。
對於學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善於提出問題更是一種能力。肯尼思·胡佛認為：「整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。
任何時候都應鼓勵學生提問。」巴爾扎克也說，問「是深入的階梯，是長進的橋樑，是觸發的引信，是覺悟的契機。」因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。
講到「孔子」一節時，利用孔子「當仁不讓於師」一句，教育學生不唯書，不唯師。在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，**越來越深，學生的求知慾望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷髮展提高。在互動的過程中，達到「教學相長」。
在學習「司母戊鼎」時，提到它的鑄造採用合範法，學生立刻提問：各部分分別鑄成後，怎樣再合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時並沒有考慮。
在表揚這個同學勇於質疑，發動學生課後積極探求答案的同時，下課後我也認真查閱資料，在以後備課時更細緻，做更充分的準備。 在教學中，我儘可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。
二、認真組織**課與課外活動 1．精心設計「學習與**課」。每一個學習主題後的「學習與**課」是「北京師大版」教科書新設的內容，是對傳統教科書的重大改革。對於激發學生興趣，培養學生**式創造性學習起重要作用。
如何讓學生對歷史感興趣
3樓：秉燭求學
首先，要學會聽課：
1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；
2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。
3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。
4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最後就只能等著擁抱那「不三不四」的考試分數了。
其次，要學會記憶：
1、要學會整合知識點。把需要學習的資訊、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯絡起來，不斷糅合、完善你的知識體系。
這樣能夠促進理解，加深記憶。
2、合理用腦。所謂合理，一是要交替複習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利於記憶能力的增強與開發；二是在最佳時間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來選擇。
3、藉助高效工具。速讀記憶是一種高效的閱讀學習方法，其訓練原理就在於啟用「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀學習方式，主要練習提升閱讀速度、注意力、記憶力、理解力、思維力等方面。掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，遊刃有餘的做其它事情。
具體學習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》。
學習思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，也是高效整理，促進理解和記憶的方法。不僅在記憶上可以讓你大腦裡的資料系統化、影象化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。不過，要學好思維導圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多時間的。
前面說的「精英特全腦速讀記憶訓練軟體」中也有關於思維導圖的練習和方法講解，可以參考。
最後，要學會總結：
一是要總結考試成績，通過總結學會正確地看待分數。只有正確看待分數，才不會被分數矇住你的雙眼，而專注於學習的過程，專注於蘊藏在分數背後的祕密。二是要總結考試得失，從中找出成敗原因，這是考後總結的中心任務。
學習當然貴在努力過程，但分數畢竟是知識和技能水平的象徵之一，努力過程是否合理也常常會在分數上體現出來。三是要總結、整理錯題，收集錯題，做出對應的一些解題思路（不解要知道這題怎麼解，還有知道這一型別的題要怎麼解）。四是要通過總結，確定下階段的努力方向。
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