1樓:來自日光巖優雅的新月
落實城鄉統⼀的中⼩學教職⼯編制標準。繼續實施⾰命⽼區、民族地區、邊疆地區⼈才⽀持計劃、教師專項計劃和銀齡講學計劃。加⼤鄉村氏好⾻⼲教師培養⼒度,精準培養本⼟化優秀教師。
改⾰完善「國培計劃」,深⼊推進「互聯⽹+義務教育」殲緩鉛,健全鄉村教師發展體系。對長期在鄉村學校任教的教師,職稱評審可按規定「定向評價、定向使⽤」,級崗位實⾏總量控制、⽐例單列,可不受所在學校崗位結構⽐例限制。落實好鄉村教師⽣活補助政策,加強鄉哪正村學校教師週轉宿舍建設,按規定將符合條件的鄉村教師納⼊當地住房保障範圍。
2樓:華絲琦
2015年經***同意,人力資源社會保障部和教育部聯合印發了《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》,在全國全面推開了中小學教師職稱制度的改革。
這次改革的範圍包括普通中小學、幼兒園、特殊教育學校等等。改革主要包括四個方面:一是健全制度體系,建立了統一的中小棗遊型學教師職稱系列,增設了正高階職稱。
二是完善了評價的標準,設定了新的中小學教師水平評價基本標準條件,改變了原來過分強調**和學歷的傾向,把教書育人的工作實績作為評價的乙個重要依據。三是創新了評價機制,堅持公開、公平、公正,突出以同行專家評審為基礎的水平和能力評價。四是與事業單位崗位聘用制度有效銜接,職稱評審嚴格在核定的崗位結構比例內進行,不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。
目前,人力資源社會保障部和教育部已經完成了各省區市改革實施方案的批覆,各地正在有序地推進改革的各項工作。同時,為了促進優秀教師向農村流動,職稱改革指導意見對鄉村教師評定職稱制定了相對傾斜的政策。一是具體評價標準要綜合考慮鄉村小學和教學點的實磨亂際,對農村教師予以適當傾斜。
二是城鎮中小學教師評高階職稱原則上要有一年以上在薄弱學校或農村學校任教的經歷。三是對鄉村教師任教三年以上、表現優秀並符合條凳猜件的教師,同等條件下優先評聘。四是出現崗位空缺,教師可以跨校評聘,鼓勵教師向基層一線流動。
到農村學校擔任老師是基層工作經歷嗎
3樓:微風愛學習
到農村學校擔任老師是基層工作經歷
老師又作教師是一種職業,古已有之,指傳授學生知識的人員,有各種教育型別(幼兒老師、小學老師、初中老師、大學老師等)。
師德師風
2019年12月16日,教育部舉辦新聞釋出會。
教師工作司負責人指出,要注重日常管理,將師德師風要求融入教師管理各環節。
將師德師風建設工作做在日常、嚴在日常,在教師的招聘引進、考核評價、日常監督與違規懲處等方面,嚴格師德師風要求,突出師德師風第一標準。
師德考核注重對教師行為的約束和提醒。健全教師入職查詢制度和有關違法犯罪人員從教限制制度,對於有嚴重違規行為的教師,終身禁止從教。
4樓:剛榮
當然是了,鄉鎮農村教師工作算基層工作經驗,但是要有單位的開證明才行。
1、基層工作經歷的界定是「在各類縣及縣以下黨政機關(含參照公務員法管理的單位)或事業單位工作,在軍隊團和相當團以下單位工作,在各類企業、社團組織、農村或城市社群、個體經營或自謀職業的經歷均視為具有基層工作經歷。 」
2、「西部志願者、特崗教師、選聘到村任職的大學生及「三支一扶」人員等四類人員在報考有兩年基層工作經驗要求的崗位時,服務年限可視為基層工作經驗,計算方法與基層工作年限的計算方法一樣,按照服務合同逐月進行真實的服務期計算。」
在農村中學和農村小學任教的比較?
5樓:建漫江元瑤
因為農村小學州悄對教師備課、授課等方面上的質量要求不算太高,加上課程內容相對比較簡單,所以腦力勞動量比中學要低些。但是農村的小學課堂管理及班級管理都是比較累人的事。
2.在中學可以不當班主任,有時想當也可能當不上;在小學一般都是班主任,尤其是教小學。
一、二、三年級,你必須當班主任。
3.教中學怕離縣城、市區近,這樣的地方缺雹招不到好學生,累死人也教不出來好成績。教小學怕本村或者鄰村有民辦小學,「同行是冤家」,你(你們)必須和他們爭個高低。
若你落於下風,恐怕就沒有多少學生可教了。
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