1樓：之康之
1957年，教育與生產勞動相結合突出教育的作用如下：
首先，實行教讓彎模育與生產勞動相結合，有利於提坦緩高勞動者的技能和素質，培養高素質專業人才。結合有利於學生進一步深入研究，增強動手實踐技能和創新能力，從而提高其生產勞動素質。結合有利於學生在實踐中發現自己的特鬧殲長，在特定環境下熟悉專業領域，拓寬自身就業能力和就業空間，為就業打下良好基礎，此外，實行教育與生產勞動相結合，有助於學生掌握相關專業領域的最新實踐、技術、流程等，讓學生充分感受到實際工 中的緊張和快節奏。
2樓：永遠的羈絆
作用是應該使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都得到發展，成為有社會主義賀鬥覺悟的有文化的勞動者。」
2)1958 年，中共**、***《關於教育工作的指示》中指出，黨的教育工作方針是教育必須為無產階級政治服務，教育必須和生產勞動相結合，培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者，為了實現這個方針，教育工作必須由黨來領導。這是建國後對教育目的的第一次明確表述。
3)1981 年《關於建國以來黨的若干問題的決議》對教育目的有了新的表述：堅持德智體全面發展，又紅又專、知識分子和工人農民相結合、腦力禪友磨勞動和體力告弊勞動相結合的教育方針。
學校教育與生產勞動相脫離始於什麼?
3樓：枕流說教育
始於：奴隸社會。
在奴隸社會時期，隨著生產力的提高和剩餘產品的出現，只通過勞動和生產進行教育已滿足不了社會的需要。於是，教育就開始從日常的社會生活中分化出來，出現了學校這種專門教育機構和專門從事教育的工作人員，腦力勞動與體力勞動開始分離。
同時，奴隸社會的學校輕視勞動和勞動人民，不傳授生產知識，謹判學校教育的主要內容是六藝，目的是讓奴隸主階級的子弟學習返咐禮儀、兵法等治人之術。因此，學校教育與生產勞動相脫離是始於奴隸社會。
奴隸社會的特點：
奴隸社會是指夏、商、周時期，所謂奴隸社會就是祥世改當時社會盛行奴隸制，奴隸主擁有土地強迫奴隸集體耕作，壓迫與被壓迫的關係，原始社會。
由於生產力水平極低，才有了它無剝削和無壓迫的特點。代替原始社會的奴隸社會卻是存在最野蠻的剝削和最殘酷的壓迫。
學校教育與生產勞動相脫離始於什麼社會?
4樓：民生小助手
學校教育與生產勞動悉姿畢相脫離始於奴隸社會。由於原始社會生產力水平很低，所以教育還沒有從生產勞動和社會生活中分化出來成為獨立的形態。奴隸社會學校教育同生產勞動相脫離並且相對立。
中國奴隸社會已有校、序、庠、學、瞽宗等稱謂。後期， 還發展了政治與教育合一的國學、鄉學體系。在西方，古希臘。
的斯巴達、雅典產生了文法學校、絃琴學校、體操學校以及青年軍訓團等教育機構。古埃及。
的睜芹王國末期產生了宮廷學校。
奴隸社會學校教育的特點。
學校教育有明顯的階級性。夏、商、西周。
學在官府」，限定只收王太子、王子、諸侯之子、公卿大夫元士之嫡子。
入學，鄉學也只收奴隸主貴族子弟冊念。學習「六藝」以養成國家大大小小的官吏。古希臘斯巴達和雅典的學校專為貴族階級而設。
古埃及的宮廷學校只吸收王子、王孫和貴族子弟入學。勞動人民子弟仍只能在生產和生活活動中，通過長者或師傅的言傳身教，接受自然形態的教育，成長為適合奴隸社會需要的勞動力。教育與生產勞動分離，學校輕視體力勞動，助長了「勞心者治人，勞力者治於人」的對立。
第乙個提出教育與生產勞動相結合的人是誰
5樓：綠水藍天
最早是文藝復興時期英國人文主義教育家莫爾在其《烏托邦》中提出的兒童邊學習邊參加農業生產勞動的設想。英國經濟學家貝勒斯在《關於創辦一所一切有用的手工業和農業的勞動學院的建議》中，首次明確提出教育與體力勞動相結合的主張。
另外特別提示一下：裴斯泰洛齊雖然不是第乙個提出教育與生產勞動相結合的人，但他是西方教育史上第一位將這個思想付諸實踐的教育家。
6樓：
正確答案，是瑞士教育學家裴斯泰洛齊，希望予以採納。
7樓：england雙魚
裴斯泰洛奇， 他把教育和勞動在他的教育實驗中結合了。
8樓：網友
裴斯泰洛齊是第乙個把教育與勞動結合付諸實踐的人。
9樓：陳金鑫
是工讀主義嗎？中國的起源是。
1919年初，由李大釗、蔡元培、陳獨秀、胡適、周作人、高一涵、張崧年、羅家倫、王光祈等17人發起的北京工讀互助團成立。後來主要的實踐有在法國半工半讀，***等即是該時期的學生。
學校教育與生產勞動相脫離始於什麼社會？
10樓：kk解夢
奴隸社會。由於原始社會。
生產力水平很低，所以教育還沒有從生產勞動和社會生活中分化出來成為獨立的形態。奴隸社會學校教育同生產勞動相脫離並且相對立。
教育作為改善勞動力素質的活動，以一種複雜的方式提高勞動者的精神素質、文化素質、專業技能素質及健康素質，使勞動者的德、智、體發展水平及其創造力得到全面的提公升。面經濟的發展只不過是勞動者素質提高所帶來的果實。
「教育與生產勞動相結合」最早出現於（ ）
11樓：考試資料網
答案】：d要求考生注意理解這些內容：原始社會的教育還沒有從社會生活中分化成為專門的事業，是與人們日常生活中的生產勞動緊密結合的。
從古代社會梁頃的奴隸社會開始有了專門的教育機構——學校，古代社會的封建社會學校教育的特徵是既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。古代社會的學校教育內容嚴重脫離生產勞動和社會實際。到滲祥了現代，由於是建立在社會化大生產基礎之上，教育與生產勞動相結合開始出現在近代資本主義時期的學校，以後不斷發展，使得無論是資本主義社會還是社會主義社會都必須使叢渣搏教育與生產勞動相結合。
提出教育與生產勞動相結合的人是誰
最早是文藝復興時期英國人文主義教育家莫爾在其 烏托邦 中提出的兒童邊學習邊參加農業生產勞動的設想。英國經濟學家貝勒斯在 關於創辦一所一切有用的手工業和農業的勞動學院的建議 中，首次明確提出教育與體力勞動相結合的主張。另外特別提示一下 裴斯泰洛齊雖然不是第一個提出教育與生產勞動相結合的人，但他是西方教...
什麼是再生產勞動力價值,什麼叫再生產勞動力的價值
再生產勞動力價值 是給資本家生產他之前花錢把勞動力僱來所花的錢，相當於把資本家買勞動力花的錢再補回去。之後超出這一部分的就是剩餘價值。什麼叫再生產勞動力的價值?就是指勞動力生產的價值中的那部分相當於資本家花錢購買勞動力所花的資本的價值。因為先生產出資本，夠本錢，叫再生產勞動力價值。多餘的才是剩餘價值...
勞動生產率對工資的影響工資率與勞動生產率的關係
勞動生產率分為兩種社會勞動生產率和個人勞動生產率。社會勞動生產率的提升並不會帶來工資的 只有當個人的勞動生產率上升的比例大於社會勞動生產率，個人工資才能得到相應的提高。工資即勞動力的 勞動力的 由勞動力市場的供需所決定。我國目前處於一個勞動力供給遠遠大於勞動力需求的狀態。個人勞動生產率的提高並不會帶...