1樓：闖前明月逛
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體物件所進行的評價活動，其評價範圍包括教與學兩個方面，其價值在於課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。
2樓：時叡罕春嬌
主研任務一：初中英語課堂教學有效性的研討
12.請結合自身教學實際，說說在教學中你是如何構建有效課堂教學的？
課堂是教育教學的主要陣地，是學生獲得知識的主渠道。課堂上學生的學習積極性、主動性以及注意力集中的永續性都直接影響著學生的學習效率，也就是說它直接決定了我們基礎教育教學的成敗。為了提高英語學習效率，我們應從以下幾個方面營造課堂學習氣氛，使學生保持持久的學習積極性和主動性。
（一）課堂前三分鐘，注重激發學習興趣課堂教學的前三分鐘是課堂教學的序曲，是教學內容的匯入環節，不僅要給學生帶來新鮮、引人入勝的感受，還要能誘發學生主動探索的慾望，進入「我要學」的最佳學習心態，從而直接提高學習效率。上課前三分鐘教師幾句精彩的開場白，常常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。因此，提高初中英語課堂教學效率，教師應高度重視課堂前三分鐘的開場白謀劃，注重激發學生學習的興趣。
（二）巧妙提問著力啟發，合理安排教學內容課堂提問不應是隨意的，而應是備課中的一部分。因此，教師在備課時，需要根據大綱要求熟練地把握教材內容，抓住各單元、各課知識的重點和難點，對課堂提問的內容和形式進行巧妙設計，並針對不同層次的學生設計不同的問題。簡單的問題由基礎差的同學來回答，複雜而較難的問題應由成績中上等的學生來答，適當避免全部由成績好的學生回答問題，儘量擴大被提問的覆蓋面，這樣才會使全體學生用心思考，調動全體學生回答問題的主動性和積極性。
同時，還要注意根據問題的難易，留出思考和準備回答的時間，從而提高教學整體效果。教師設計問題要注重啟發性，要抓住課堂教學內容中實質性的問題。所提的問題可以針對新課的匯入、對課文內容的理解、對課文中出現的句型和語法的運用以及易混易錯的片語辯析。
無論是哪一型別的提問，都要注意所提問題要能啟發學生思維。對難度較大的、不能直接找到答案的問題，要注意給一定的時間讓學生相互討論或是作適當的提示，啟發學生從哪方面思考，讓學生逐漸學會自己去總結、歸納、思索。（三）舉例力求舉一反三，練習注重鞏固提高從人的認知心理角度來說，直接印象比間接印象深刻得多。
在講解知識點時，要適當給學生舉一些例句，以便使學生印象深刻而牢記一些詞、片語、句型或語法。首先，舉例要具有準確性。作為英語教師，教給學生的語言知識應是準確無誤的，同時還要注重語言文化的差異及風俗習慣的不同。
要根據不同的語言環境使用地道的英語進行交際，而不是中文式的英語。其二，舉例要具有比較性。對所舉例子要精心選擇，如在講解同義詞時要通過恰當的例句比較，使學生準確理解和區別其含義；對語法知識點如非謂語動詞，可通過比較它們在句中的位置及功能來分辨。
我們還可以從歷屆中招考題中有針對性地選擇一些典型例子，讓學生對這些知識點產生深刻的印象。其三，課堂舉例還要突出針對性，講究藝術性，注重實用性。要想使課堂直接活躍起來，就要讓每個學生參與到課堂教學活動中去。
課堂練習是對課堂教學知識的思考運用和鞏固提高。因此，課堂練習要有利於提高學生運用所學知識思考和解決問題的能力，針對課堂教學內容，注重選擇不同型別和不同層次的練習題。還可按不同的練習內容把學生分成若干大組，組內又分二人組、四人組，成績評定以大組為單位。
在練習過程中，每個學生都想為這個小集體爭光，都有很強的競爭意識，體現了學生之間的互動性。教師抓住學生的這種心理，讓學生以競爭的方式來完成練習內容。通過競賽活動使課堂氣氛活躍，學生學習的積極性、主動性、合作意識會充分調動起來。
在整個課堂活動中，學生是主體，教師應作為一名導演起主導作用。教師要善於通過不同教學方式來調動和激發學生學習英語的積極性，刺激和啟發學生思維，活躍課堂氣氛，以達到提高學習效率的目的。一節課時間並不長，但對於學生學習卻最為關鍵和重要。
只要教師能注重提高課堂教學的效率，就能真正使學生「一課一得」，達到預期的教學效果，使英語教學質量得到提高。
課堂教學評價包括哪些內容？
3樓：廣西師範大學出版社
課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教
學基本功、教學效果等方面的內容。這些內容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在於讓評價的主體和客體雙方都共同關注課堂教學的全過程，關注這個過程中既要評價「教」，又要評價「學」。
4樓：漫閱科技
（1）符合課程標準年段教學目標與要求。
（2）切合教材特點、教學重難點
和學生實際。
（3）兼顧思想教育、能力培養、創新思維與創新能力培育等。
（4）恰當、具體、明確。
（5）教學環節結構合理嚴謹、主次得當、聯絡緊密、過渡自然、整個性強、富有新意。
（6）理解、把握教材準確教學內容處理得當課文整體感知與重難點理解適當兼顧思想情感體驗和語言文字、語文能力訓練有機結合正確、全面、精當、落實能體現訓練層次過程清晰、完整。
（7）摒棄繁瑣分析以讀寫實踐為本注意多種教學方式方法、電教手段、教具等的恰當運用和學法指導指點有方。
（8）尊重學生學習的主體地位注意調動全體學生的學習興趣自主實踐、積極思維教學民主師生平等和諧。
（9）實踐活動時間充足。
（10）學生能開展有效的合作學習能提出有價值的問題。
（11）教師文化素養高鑽研駕馭取教材、組織調空教學的能力和機智靈活處理突發問題的能力強。
（12）教學語言準確、規範、簡潔、流暢、表達力強。
（13）語言形象、生動富有感染力。
（14）板書設計合理簡明字跡工整。
（15）能熟練使用現代化教學手段。
（16）教態自然、親切、大方儀表端莊精神飽滿。
（17）學生主體地位確立學習興趣濃厚所謂活躍自主學習、實踐活動充分。
（18）語言文字與語文能力訓練紮實學習方法掌握、運用好重點突出、難點突破教學目標達成、教學效果好。
（19）教學整體效率高各層次學生均有較大收穫。
根據以上各項的等級評判綜合衡量本課教學的整體水平層次評定等級。
課堂教學評價的基本方法有哪些
5樓：demon陌
量表評價
法、隨堂聽課評價法。
拓展資料：
一、量表評價法
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
二、隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手資訊，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。
拓展資料：
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷併為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。
評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。
它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。
診斷作用
對教學效果進行評價，可以瞭解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
調節作用
評價發出的資訊可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋資訊修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
6樓：匿名使用者
教育評價是依據一定的教育標準，通過系統的蒐集資訊，在標準與資訊比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。
在教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對於學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種:
1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題後，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了瞭解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以瞭解到學生對知識的認識，同時也能瞭解不同學生對同一知識掌握的差異性。
其次是為了引發學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發思考。在學生回答問題後，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。
對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規教學中是要經常用到的，不提問就不瞭解學生，而瞭解是學生學習的開端。
不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發展，引導學生健康前行。在今後的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。
課堂教學設計中需要關注幾個問題,歷史課堂教學設計要注意的幾個問題
教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容 學生特點 環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。它不同以往的教案，具體地講教學設計的編寫應注意以下四個方面 一 教學目標的設計 在開始一堂課或一個教學單元的教學之前，每個教師都要思考 通過本節課或本單元的教學，學生應該獲得那些...
地理課堂教學方法有哪些，課堂教學的形式有哪些？
教師先提示課bai堂教學目標 du，把當堂課應zhi該掌握的知識dao，告訴同學們，專同時提出重點的個問題讓同學們屬看書後解決。指導學生自學，教師只作評定 補充 更正，最後讓學生當堂完成作業。教的內容應該是學生自學後還不能掌握的地方，對 不對 的教師要幫助更正，對 不完整的 教師要幫助補充。在教學實...
初中地理如何通過課堂教學評價提高教學效益
為提高地理課堂教學效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念 1.強調發展 基於現代資訊科技的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼於學生的全面發展和終身發展,以培養學生的地理實踐能力和 意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀 資源觀 環境觀及可持續發展觀...