1樓：匿名使用者
自我教育是教育本質的育人觀
從客觀上產生出什麼樣的教育效果，從本質上講都是在直觀地反映自我教育的結果（切片）。
在教學的引導過程中，從教學主動方（教師）這個角度講，教育效果是教師自我教育的延伸和深化的結果。那麼，從教學被動方(學生)這個角度講，必須具備一個根本性的內在學習條件，就是有自我接受教育的願望。實際的教學工作，是將這兩者有效的統一過程。
教育效果既是對教師自我教育的檢驗，也是對學生自我接受教育意願的檢驗，更是對教師在教學工作中如何移植自我教育經驗的檢驗。
1、樹立學生自我教育的育人觀
培養未來的教師，首先要讓學生們樹立正確的育人觀，瞭解如何承擔起教師這份既平凡而又偉大的職責。要在教學工作中把「教育」這個既抽象又廣泛的名詞，刻意的體現出來，並使學生用自己的身心感知「教育」的現實作用和深遠的意義。這是落實教育的根本點。
事實上，人若沒有自我教育的過程，是不可能體會教育是什麼以及教育的作用、意義和價值，更不能有行之有效的教育方法。正如後漢書中所講的「一屋不掃何以掃天下」。
2、自我教育是德育教育的根本
德育教育的根本是自我教育，而自我教育的切入點是以自我認識為基礎、以自我完善為動力、以自我奉獻為體現價值的目標。
在具體的教學工作中，注重擴大學生的視野，引導學生通過所經歷的人、事、物認識自己，瞭解自己存在的問題，並敢於面對問題深入剖析，提高反省能力和自律自控的能力，從被動狀態轉入主動狀態。學生們在尋求解決問題的過程中，自然而然融於教育情境，用身心的經歷感受自我要求和被動接受要求的反差，建立教師應具備的教育視覺和觀察點，形成自我的約束力和自我人格的形象設計。不再因自己的不足自暴自棄，而是把不足作為突破點和目標。
在教育專業經常能聽到這樣一句話：「教育專業不是風平浪靜，不是不發生問題，而是善用良機，一切順境、逆境都可成為學習的素材，成為完善自己的外在條件」。學生們不再懼怕或對抗校規，師生間有了看問題的共識，奠定了教學雙方默契的基礎，抓住了德育教學中最重要的第一環節。
三、以整體觀啟動學生自我教育的機制與實訓
教育、教學的效果，是對遵循規律、把握環節的真實檢驗。對於規律和環節不同層次的瞭解及把握，又將直接反映和作用於最終的效果。所以，在具體的教育、教學工作中，要特別加強整體的意識建立，從高度出發，從具體的微觀角度入手。
那麼，從微觀入手，建立環境機制是非常重要的。
從人的成長角度講，環境可分為兩大類，一是身心以外的一切環境，二是以身心為內環境。這一對內外環境是密不可分的整體，相互作用，息息相關。所以，要想建立良好、穩定、和諧的身心內環境，首先要從外環境入手，將其轉化為教育環境。
具體實施有四個工作點：
（1）教育專業的自我形象設計
（2）班級是檢驗自我成長的平臺
（3）宿舍是自我成長的沃土
（4）把家庭轉化為通向社會的起點
1、教育專業的自我形象設計
人在認識自我的過程中，往往是靠外界的評價來完成的。作為未來的職業教育工作者，將要具備什麼素質、社會如何對其評價等一系列的問題，只靠平面的教學是難以完成的。所以，如何利用好校園現有的條件，建立教育的環境，搞好教育專業的自我形象設計，使學生們真正體會到幼兒教師神聖的職責，是非常重要的教育環節。
為此專業設定了相關的實訓，達到了預期的效果。
其中的晨讀和晨練，正是校區一道亮麗的風景線。朗朗悅耳的讀書聲響徹教學樓廊之中，彌散於每個人的身心，感染著不同專業的學生，無論誰走進樓廊，都會自然降低說話的分貝聲音，營造了寧靜、祥和的學習氛圍。每個置身其中的學生在享受的同時，也會把讚美、羨慕的心情傳遞給教育專業的學生。
這項實訓，不僅培養良好的養心、靜心形式，專注的學習習慣以及清晰有序思維定勢，古文的鑑賞力，更重要的是突顯了教育專業的自身價值，增強了班集體的榮譽感，明確了共同的努力目標。在不斷的堅持中，即便自身有什麼不符合身心健康的習慣，慢慢在這樣的集體中，自然有不同程度的調整或消除。所以，教育專業的學生，熱愛自己的班集體是發自內心的，離不開班集體是自然的。
晨讀之後，教育專業的學生還要到校園中跳太極舞，優美的舞姿和旋律，把清晨的校園裝扮的更加美麗，似乎在呼喚，又在給人振奮。一些外專業的學生常常緊隨其後。
這項實訓，目的在於調整學生達到身心合一狀態。在這過程中，培養學生的組織能力、表達能力，瞭解做好一件事，必須弄清程式，即要求是什麼、檢驗的標準是什麼、注意的問題是什麼、如何確立觀察的反應點（觀察能力）；如何梳理規律之中的環節（思維能力）；以及如何發現問題和解決問題（分析、判斷能力）。
無論颳風、下雨，學生在一次次地堅持中挺進、收穫，身心發生著巨大的變化，身體強壯了，心態平和了，人與人之間增進了認識和了解，班級和諧了，班級的榮譽是第一位的。什麼所謂的個性、自我都轉化成為了班級和諧的能量基礎，大家非常珍惜自己的班級，稱之為「家」。
2、班級是檢驗自我成長的平臺
作為即將步入社會的大學生，鍛鍊表達能力、交往能力、組織能力、管理能力等尤為重要。所以，班集體不僅僅是學習的地方，更應該是學生實踐所學內容的平臺。為此，教育專業設定了一整套嚴謹、系統的組織架構和實踐的保障體系——即全息式班級管理模式，以確保每個人都是班級中的管理者。
具體做法是：根據班級工作整體的目標劃分為六部分工作專案，以確立出的工作專案，推選或自薦合適人選（班委），再由班委挑選出具體落實這項工作的骨幹，這個骨幹是從各宿舍產生的，各宿舍的成員既是執行者，又是管理者。全班每個同學都有具體的工作安排。
在實施過程中，方法是以點帶面，以面成體。由班長召集每天的班會，落實學年規劃、學期計劃、月計劃和周計劃。再由骨幹召集落實會，收集落實中的反饋資訊，以供班會及時調整、彌補疏漏之處。
這樣，調動了全班同學的積極性，鍛鍊了各種能力，拓寬了心胸、眼界；懂得觀察了，善於思考了，會分析了，解決問題的能力大大提高。班裡的事是大事，消極的因素不斷消退，積極的因素不斷上升，形成了良性迴圈，達到了實訓學習一體化、生活學習一體化、管理機制一體化的和諧班級狀態。班級真正成為了每個同學自我認識、自我完善、自我成長的平臺。
3、宿舍是自我成長的沃土
當代大學生大多數是獨生子女，而進入大學生活之後，改變了以往的一人世界。面對著太多的陌生，無從適應，內心焦慮、恐慌、排斥或麻木的接受等問題，給他們的學習生活帶來了諸多的消極因素。針對這些非常現實的問題，該如何引導或解決，不能消極等待所謂的過渡，也不能講空洞的道理。
教育專業有一套獨到的做法，圍繞兩個點：一是抓住每個人都想往進步、渴望體現價值的潛在心理；二是具體地幫助學生提高參與班級、宿舍的各種活動的能力。以培養責任心為核心，在宿舍明確擬定六個角色（領導、父母、榜樣、心理醫生、老師及朋友），並且按時轉化角色，每個角色都有具體的工作內容。
如：考試複習，每個人都要承擔一科學習的督導複習。生活上，每個人都要清楚每天進水量；早、中、晚該吃什麼、如何搭配；每個人的學習計劃、生活計劃、班裡的一些安排等等……
宿舍環節的工作非常具體，又和班集體的工作密不可分，班裡上上下下，形成了整體的板塊式、全息型集體。在這個大集體中，每個人蛻變著，艱辛、痛苦地一步步走過，但結果卻是快樂的。他們依偎在溫暖的大家庭中，不再恐懼、膽怯，不再畏懼困難，他們不再喊「要理解我！
」而是主動地走近他人，理解他人，他們真正懂得並實踐著古人所講「人不知而不慍不亦君子乎」甚深的道理。他們自信了，坦蕩了，他們成長了。
回顧一路走來，總結一個道理：客觀的積累是一個人做一切事的基礎，不可浮躁和勉強。否則，人的心態將變得消極，做什麼都不可能有好的結果。
要了解學生，為他們營造出適合他們成長的環境，填補他們缺失的學習的條件，營造適宜學習的環境，使他們能感受到自己天天的進步，從而增強自信心。這點非常重要。
4、把家庭轉化為通向社會的起點
家庭是每個人棲身之處，也是最容易放鬆、放逸的地方。這對於一個成長中的學生而言，顯得尤為重要。在校期間，對學生教育效果的保持、鞏固以及延伸，將決定著學生們的未來。
人們通常面對熟悉的人、事、物，往往就失去了敏感，辨析能力下降。那麼，如何解決這樣一個普遍存在的問題，使家庭進一步成為學生健康成長、汲取營養的地方呢？教育專業把教育延伸到了每個學生的家庭，從三方面入手：
一是通過進行家庭的觀察，深化對所學德育、心理學、教育學等課程理論的理解，使學生體會所學理論的真實性。
二是將所學的理論講給家人聽。一來可強化、鞏固所學的內容，二來可訓練備課的思路、方法，提高語言表達、溝通等能力。
三是通過這個講課過程，讓學生髮現自己的不足，不斷改進，也能與父母做定向、深入的交流，從思想上進行統一，使家庭在評判某一事物時逐步形成比較一致的標準，減少了紛爭，化解了許多矛盾。這種做法得到了家長們的好評，經常有家長寫感謝信，肯定孩子的進步，讚揚學校的這種育人方法。
通過這種形式，家長得到了繼續學習的機會，孩子們受到了很好的鍛鍊。可謂皆大歡喜之效。
總之，通過德育的實訓，學生們身心健康，快樂完成學業，班集體和諧進步，受到了廣大師生的讚譽。
四、從身心入手按部達成實訓
教育專業的各種實訓，之所以達到了很好的預期效果，總結起來有三點：一是以學生的身心健康需要為基礎；二是以學生快樂地完成學業為檢驗標準；三是以未來職業的要求為培養目標。所以，學生們真切地能感受到實訓的益處，不把實訓當負擔，而是作為自己生活、學習、工作的必需。
儘管在執行過程中，由於自身基礎及慣性的差異，仍有做不到或做不好的現象，但從他們內心是非常努力的。
1、從生理健康入手
每個人都是由兩大系統所構成的，一個是物質系統，即心、肝、脾、肺、腎、大腸、小腸、胃、膽、三焦、膀胱、以及十二正經和奇經八脈、皮毛筋骨、四肢百骸；另一個是精神系統，即感情、思想、慾望、思維、意識。由於有了物質系統，就有了人的精神系統（西方稱之為心理活動）的反應。所以物質系統，即人的生理對人產生著很重要的影響作用。
如果物質系統出現了問題，精神系統會隨著它的變化而變化。所以，要想使學生們身心健康，首先重視他們的生理健康。為此，在的實訓中，這方面的要求也是非常系統嚴謹的。
如：每天的作息時間要嚴格計劃出內容和要求；飲食起居也要定時、定量，該飲什麼、食什麼都有標準，甚至細化到早睡早起、必需吃早飯等。事實證明效果很好，大部分學生身體健康狀況有了很大的改善。
2、從心理健康入手
心理健康標誌著一個人有著積極的心態，面對什麼境遇，都能坦然處之。那麼，如何才能達到這樣一個令人嚮往的健康標準呢？教育專業圍繞著一個核心點，就是如何讓每個學生心有所歸，踏踏實實地對待所經遇的一切人、事、物，不再朝三暮四，活在虛無縹緲的幻想之中，而是在宿舍，在班級中，選準一項適合自己做事的點，去一點點地積累和努力。
眼前的一切變得真實，與自己的距離很近，每個人知道自己與整體的關係，思維立體了，不再任性執拗；心胸變寬了，活得快樂了。在不斷擴大視野的同時，懂得了人生應該追求什麼、什麼才是自己價值的體現，明確瞭如何努力。所以，心理自然健康了。
3、不再畏懼學習
在實訓中，貫穿的一個主題是要能解決每個人存在的問題，而不是為了實訓而實訓。所以，實訓和每個人的學習、生活、工作，聯絡是很密切的。具體到學習方面，主要突出一點，不是為學而學，是通過學習認識到自己所欠缺的學習能力、學習習慣，再通過學習的過程，不斷彌補、強化。
良好學習習慣的養成和能力的提高，給予了學生極大的自信，他們知道學習該在哪兒用功夫了，不再盲目用勁。學習興趣高漲，有了不畏難的學習心態，學生們變得很積極。考試大家一起復習，集體活動一起完成，有困難大家協商，有問題大家共同解決，彼此互幫互諒，無論小集體（宿舍），還是大集體（班級、專業），都有一股積極的能量在湧動、彙集。
4、尊道而貴德
所謂「尊道」就是要符合規律。「貴德」就是按規律做事。所以，在實訓中，自始至終地從符合人性、遵循人的生理、心理特點出發，從人客觀實際的需要出發，確立實訓的內容、要求、標準。
以每個人的身心狀態為調整的基礎，使每個人能切身體會到當下的作用和效果。激發了人的主觀能動性，確立對自己的責任，對班級的責任，對未來的責任，認清肩負的使命。在教育專業，提出的德育教育不是空洞的口號，是有環境、有機制、有落實、有反饋、有總結的系統化實訓，幾年中，確實有著很好的教育效果，值得繼續總結和實踐。
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