1樓：匿名使用者
根據教育部基礎教育司有關調查，我國當前基礎教育階段教與學的方式，仍然是接受式、填鴨式、灌輸式的教育方式，教學以教材為中心，以知識傳授為主，這種「見物不見人」的教學思想，忽視了人的發展，忽視了學生的創造精神和實踐能力的培養，嚴重地阻礙了學生主體性的發揮和發展。2023年6月我國教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確地提出：教師在教學過程中應「注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習」。
《綱要》在課程改制的目標、教學過程和課程評價三個重要部分，反覆闡述了學生自主學習發展和倡導自主學習的重要性與方式。可見，學生學習活動的自主性是體育教學落實學生主體地位的重要標誌。筆者就學校體育主體性教學進行**。
1、對體育主體性教學認識
現代教學認為，教學是一種社會活動，而體育教學是這種社會活動的育人過程。教學首先是存在著考與學的關係，從教的角度看，體育教學是通過教學內容、方法、手段及設施等中介客觀體現教師教學的情感使學生的認知、品德、審美及生理和心理結構得以全面健康發展；其二，從學的角度看，是在學習內容、方法、手段等的激勵下積極主動學習，掌握知識技能，形成良好的習慣與能力；其三，從教與學的過程看，教師與學生，學生與學生，教師學生與內容、方法、手段、認知、技能、情感等多元關係，要使這些關係產生教學效益，就得充分發揮主體的作用。
從教與學的關係可以得知，教師是教的主體，學生是學的主體，主體性教學的核心就是要充分調動教與學的關係，使教與學都得到最佳發展。
2、當前體育教學主體性缺失表現
（1）現代課堂教學中，教師往往比較注重發揮自己的「主導」作用，對如何控制課堂局面，把握教學過程以及怎樣「講示」積累了很豐富的經驗。但是，在教師主導作用得以充分發揮的背後，學生的主動自主發展和主體自主的思維活動卻被遺忘，整體課堂教學出現以教師主體性代替或壓抑學生主體性的情況，致使課堂教學中學生主體自主活動整體缺乏。
（2）學生的主體性主要是在學校，尤其是在課堂教學的多種交往空間中形成和發展的。但現有的體育課堂教學，由於學生的學習過程中處於被動狀態，沒有教師與小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體的多向主體交往空間，使課堂教學變得嚴肅與沉悶，壓抑了學生活潑的個性和求知的渴望。
（3）長期以來，體育課堂教學，似乎忽視了師生之間的情感交流，師生情感阻隔的現象比較嚴重，對學生的建議、意見充耳不聞、不理不睬，課堂中缺乏支援性的學習氣氛，更甚者出現教師體罰、辱罵、歧視學生的嚴重現象。這都是直接影響學生的自主性、創造性學習的發揮。
3、通過強化教師的「主導性」充分調動學生的「主體性」
（1）「主導性」和「主體性」關係
教師的主導性（即指導性）就是教師對學生學習過程的指導質量和強度。學生的主體性就是對自己學習目標的清晰度和學習（過程）動力的強弱。兩者的連線總是「學習過程」。
也就是說，教師的指導性是「對學習過程的指導性」，學生的主體性就是「對學習過程的主體性」。其實教師的主導性和學生的主體性是一件事情的兩個方面，教師指導學生是為了更好地發揮學生的主體性，教師正確地「導」，學生主動地「學」，二者是統一的。沒有正確的「導」，所謂主動「學」，只能「瞎學」；沒有主動的「學」的「導」，也就是白費勁的「導」。
在體育教學的實踐中，「正確的導」和「主動的學」通常是緊密結合在一起的。只有學生的主動性而沒有教師的正確指導，是一種無序的興奮課；沒有教師正確的導只有學生主動性的課只能是一堂消沉的「放羊課」；只有教師的正確指導與學生主動的學習相結合，才是一堂生氣勃勃而又充滿樂趣的課。
（2）強化「主導性」來充分調動「主體性」
當前，在學校體育教學改制中，由於還存在把教師的主導性和學生的主體性對立起來的認識，因而導致出「淡化教師的主導性和強化學生主體性」的錯誤傾向，結果有些教師在教學中不敢進行必要的教學管理，不敢進行比較嚴肅的體育教學，片面地追求歡樂的氣氛，教學內容大量地安排與教學無關的遊戲，使體育教學變得虛無和膚淺。
我們認為，決不能把發揮教師的主導性和尊重學生的主體性割裂開來和對立起來。即使在過去的教學中，有些教師忽視發揮學生學習的主動性、積極性，沒有深入地研究、分析學生的年齡、生理、心理特點，因而使課堂教學比較呆板，呈現枯燥無味。但是我們要清醒地認識到，這決不是教師的指導性太強了，恰巧相反，這正是由於教師的主觀生硬和武斷的教學表現，沒有正確發揮主導性的必然結果。
作為一個從事體育教學實踐者，不能從一個極端走向另一個極端，而應深刻理解、研究教師主導性和學習主體性的相互關係，深入**體育教學中的「學理」，從而在教學實踐中，通過強化「教師的主導性」來充分調動「學生的主體性」，讓學生主動積極地參加體育學習，實現教學目標。
4、實施激發，指導學生參與課堂學習的思考。
激發、指導學生參與課堂學習，在我們的體育教學中，雖然有不少的教師進行過很多有益的嘗試工，但多數教師還是感到難以操作。筆者就此有不成熟的思考供**。
（1）以學習方法的可選擇性喚起主體學習的主動性。
沒有選擇就沒有自主性和生動性。當前在我們教學中，讓學生自由選擇教學內容，尚有很多困難，但讓學生選擇自己樂於學習的學習方法，則完全可能的。
例如：在進行一堂山羊或跳箱分腿騰越技術教學時，教師視學校器材情況，設定4—6組不同高度的山羊和跳箱供學生自己選擇適合自己的高度組，教師精講示範後，展示若干種學練方法示意圖，讓學生選擇一種或自創方法練習。通過這種選擇，學生可能將教的目標轉化成自己學的目標。
這種讓學生對學習方法擁有一定的選擇權，是激發學生主動性較為現實和有效的做法。
**在體育教學中如何發揮學生的主體性
2樓：匿名使用者
在體育教學過程中，教與學是教師與學生的雙邊活動。教學的主體是學生，但是，光有學生這個主體不行，還必須有以教師為主導的教，一般來說，教師教得好，學生也就學得好，而教師主導作用發揮如何，直接影響到學生的積極性和自覺性發揮的程度又可檢查教師主導作用發揮的如何。在體育課中如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，關鍵是在教學中將主導與主體有機地結合起來，也就是在教師主導作用充分發揮的前提下，使學生學習的主動性、積極性、創造性充分發揮出來。
一、調動師生雙方的積極性，使教與學達到協調一致。
課堂教學是教師施教與學生學習的統一，教與學為實現同一個目標——讓學生接受知識、掌握知識、運用知識，教與學他們存在於同一個過程中。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。學生只有通過教師的組織、管理、調節和指導作用，才能真正瞭解科學的知識體系、掌握科學的認知規律；而教師對學生學習活動的指導和調節，也只有在學生積極參與和積極配合的情況下，才能奏效。
因此，教師在教學活動中應該根據教學效果不斷調整自己的教學活動，充分調動學生的積極性和創造性。
二、教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。
教學中，充分發揮教師的主導作用，是順利有效地實現教育目標的前提條件。而教師的善教也正是這一條件的具體體現。良好的整體素質又是作為一個善教者的必要條件，也是教師主導作用在教育過程中得以充分發揮的價值記憶體。
因此，教師的良好素質是實現教學目標的根本所在。教師善教的「勢能」是來自於自身整體素質的不斷提高而得以儲備的。而學生學習主動性的「動能」 也是隨著這種勢能的增加而增大。
高素質的教師都會注重對教材和對學生的研究、把握，並有自己獨到的理解和較新的視點突破。因此，他所設計出來的教學方案，更可以說是溝通教材與學生的**，使學習的主客體的知識、文化的記憶體被充分地啟用。教師主導性淋漓盡致的發揮，是一個高素質善教者的體現。
因此 ,提高教師整體素質是提高整體教學水平與質量的前提條件，是有序、有效地完成教學目標的根本。在體育教學中，教師的整體素質大致體現在：講解示範、熟知學生、熟知教材和明確導為主線等方面。
總之，教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利於全面提高教學質量，提高學生的素質。
**在體育教學中如何發揮學生主體性的幾點思考
3樓：匿名使用者
隨著教育改革的不斷深入，特別是「人文精神」的提倡和素質教育大潮的興起，給體育教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。現代教育觀念認為，教育是一種主體性相當強的實踐活動，是通過促進人的社會化和個性化來實現的，而人的社會化和個性化的過程是人的主體素質不斷培養和展現的過程。因此，在課堂教學中，對學生實施主體性教學，培養學生的主體性意識，發揮學生主體性作用就成為現代教學中最重要的內容。
本人在長期的教學實踐中體會到，體育教學中發揮學生的主體作用應努力做到以下幾個方面：
一、改變傳統觀念，轉變教師角色
在體育教學中，學生是學習和發展的主體，一切教學影響和教學效果只有通過學生的自身活動才能真正地、完全地實現。教師必須打破過去那種以教師、教材、課堂為中心，統一的教學內容、教學目標、教學進度、教學方法和考核標準的傳統模式。轉變教師角色，改變以往教師在學生面前高高在上，學生對教師言聽計從的教與學關係和學生始終處在一個被動的學習狀態；改「一言堂」為「群言堂」；變主講為主導。
讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，發展自己的個性，真正成為課堂的主人。在教學實踐中，學生的主體性發揮到何種程度，但主動權還是掌握在教師的手裡，教師只有正確認識了當今自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能真正實現。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。
如此，建立教師與學生之間的雙邊活動關係，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平，變教學過程中的「要我學」為「我要學」。
二、創設民主、和諧、寬鬆的教學氛圍
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、思想共鳴的過程。師生關係是影響學生成長的一個非常重要的因素，也是與能否充分發揮學生主體作用息息相關的問題。教師只有充分考慮和尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，學生才能在輕鬆愉快的氛圍下表達、表現自己的思想和情感。
一個優秀的教師應該是能夠營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成探求創新的心理願望和性格特徵，形成一種以創新的精神吸取知識、運用知識的性格，能夠幫助學生創造性地應對環境的變化。創設一種師生心理交融、民主交往的良好課堂氣氛，是促進學生愉快學習體育，提高課堂效率的重要方式。如：
在做遊戲時，我會和同學一起「瘋」；在練習間隙，我會和同學聊聊家常，問問他們的家庭和學習情況；在同學身體不舒服時，我會不失時機地給予關心和慰問。在我的努力下，同學們都樂於和我做朋友，樂於和我交流，樂於上我的課，在課上也特別積極、努力，那麼就會收到了事半功倍的教學效果。
三、面向全體，讓每個學生都能進步
面向全體學生，就是要關懷每一個學生，使「好學生」、「中等生」和所謂的「差生」都能在原有的基礎上得到充分的發展和提高。有位著名的教育家曾說過：「沒有什麼統一的先決條件，能使學生都獲得好的學習成績。
」好的學習成績本身也是相對的，對有的學生來說，五分是成績好的標誌，而對有些學生來說，三分可能就是很大的成功，應該說實際上不存在所謂的「差生」，存在的只是單
一、呆板和一刀切的教學內容和教學方法。學生的差異不僅指考試成績的優劣，還包括生理特點、心理特質、興趣愛好等各方面表現出來的特點。在教學中，我們不應該只看到學生絕對成績的優劣，我們更應該注重學生在一段時期內取得了多大的進步，同時為其所取得的進步而高興。
如：我曾經教過這樣的一個女生，身體素質一般，再加上性格又比較內向，上課時積極性較差，怕練習，也不願意和同學一起活動。針對她這種情況，上課時只要看到她有一點點的進步，我就會當眾對其進行表揚和鼓勵。
課後，主動找她交心談心，鼓勵她和同學們一起玩耍。同時要求每一個同學都去關心她，幫助她消除心理障礙，漸漸地她願意和其他同學一起活動了，性格也活潑開朗多了，體育活動能力也逐步加強了。就是說，她也進步了。
以上所談是我在教學實踐中的一點嘗試和體會。
在體育教學中如何表揚學生，如何在體育教學中實施激勵性評價
行為主義心理學家斯金納說 在教育學生的過程中，教師要多表揚少批評，多鼓勵少懲罰。但表揚不當，會產生不良效果，甚至給學生帶來意想不到的麻煩。那麼，怎樣的表揚才是對學生有效的？一 針對學生真正的進步給予表揚。一次恰當的表揚比十次泛泛的誇獎好得多。表揚不應針對表面成績，應針對他們真正的進步。二 在關鍵時表...
在體育教學過程中如何培養學生的情感
一般情況下 如果單單是為了學生之間的情感的話 建議做一些需要讓學生們做一些團體活動 自己從學生的表現及配合過程中的問題來對學生之間的初步關係進行判斷 在以後的工作中再刻意的去引導關係一般的學生互相合作 不過要注意不可能是所有的人都能和睦相處的 其次 如果是培養自己個人與學生之間的情感的話 建議你能夠...
如何在歷史教學中貫徹對學生優秀品質的培養
素質教育實施的今天，單純的傳授學生知識，已經不再是唯一的教學任務。而更重要的是在於對學生優良品質的培養。一個人也只有有了優秀的品質才能為社會和人類作出應有的貢獻，這也就是我在教育中一直貫徹的 先 後成材 的理念。結合我近二十年的教育教學經驗和多年班主任教育工作實踐，一下在歷史教學中，如何貫徹對學生優...