1樓：kyoya道
從上面的幾種界定，我們可以看到自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自願地學習，而不是被動地或不情願地學習。
因此，「自主學習」這一範疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現著「主體」所具有的「能動」品質；學習是「自主」的學習，「自主」是學習的本質，「自主性」是學習的本質屬性。學習的「自主性」具體表現為「自立」「自為」「自律」三個特性，這三個特性構成了「自主學習」的三大支柱及所顯示出的基本特徵。 每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體「自己的」事、「自己的」行為，是任何人不能代替、不可替代的。
每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統，學習是其對外界刺激資訊獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。
每個學習主體都具有求得自我獨立的慾望。是其獲得獨立自主性的內在根據和動力。
每個學習主體都具有「天賦」的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的「障礙」，從而獲取知識。學習「自立性」的四層涵義是相互聯絡有機統一的。具有獨立性的學習主體，是「自主學習」的獨立承擔者；獨有的心理認知結構，是「自主學習」的思維基礎；渴求獨立的慾望，是「自主學習」的動力基礎；而學習主體的學習潛能和能力，則是「自主學習」的能力基礎。
可見，自立性是「自主學習」的基礎和前提，是學習主體內在的本質特性，是每個學習主體普遍具有的。它不僅經常地體現在學習活動的各個方面，而且貫穿於學習過程的始終。因此，自立性又是「自主學習」的靈魂。
學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現和，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關係。因此，自為學習本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。
自我探索往往基於好奇心。好奇心是人的天性，既產生學習需求，又是一種學習動力。自我探索就是學習主體基於好奇心所引發的，對事物、環境、事件等的自我求知、索知的過程。
它不僅表現在學習主體對事物、事件的直接認識上，而且也表現在對「文字」知識的學習上。文字知識是前人或作者對客觀事物的認知，並非學習主體的直接認識。因此，對「文字」知識的學習，實際上也是探索性的學習。
通過自我探索而求知、認知，這是學習主體自為獲取知識的方式之一。
自我選擇性是指學習主體在探索中對資訊的由己注意性。外部資訊只有經學習主體的選擇才能被納入認知領域；選擇是由於被注意，只有經學習主體注意的資訊才能被選擇而被認知，（故有「視而不見、聽而不聞」的狀況）。因此，學習是從學習主體對資訊的注意開始的。
而一種資訊要引起注意，主要是由於它與學習主體的內在需求相一致。由內在所求引起的對資訊選擇的注意，對頭腦中長時記憶資訊的選擇提取運用從而發生的選擇性學習，是自為學習的重要表現。
自我建構性是指學習主體在學習過程中自己建構知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。在這過程中由選擇性注意所提供的新資訊、新知識，是學習的物件。對這一物件的學習則必須以學習主體原有的經驗和認知結構為前提，而從頭腦中選擇提取的資訊是學習新資訊、新知識的基礎。
這兩處資訊經由學習主體的思維加工而發生了新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充實、昇華、聯合，從而建立新的知識系統。因此，建構知識即是對新資訊、新知識的建構，同時又包含了對原有經驗和知識的改造和重組；即既是對原有知識的保留，又是對原有知識的超越。
自我創造性是學習自為性更重要、更高層次的表現。它是指學習主體在建構知識的基礎上，創造出能夠指導實踐並滿足自己需求的實踐理念模型。這種實踐理念及模式，是學習主體根據對事物發展的客觀規律、對事物真理的超前認識、對其自身強烈而明確的內在需求，從而進行創造性思維的結果。
建構知識是對真理的認識，是對原有知識的超越；
而實踐理念模式則是以現有真理性知識為基礎，並超越了它（即是對事物真理的超前認識）。這種超前認識是由明確的目標而導引的創造性思維活動，在這種活動中，學習主體頭腦中的記憶資訊庫被充分地調動起來，資訊被充分地啟用起來，知識系統被充分地組織起來，並使學習主體的目標價值得到了充分張揚。
可見，不管是探索性學習、選擇性學習，還是建構性學習、創造性學習，都是自為學習重要特徵顯現，也是學習主體獲取知識的途徑。從探索到選擇到建構、再到創造的過程，基本上對映出了學習主體學習、掌握知識的一般過程，也大致反映出其成長的一般過程。從這個意義上說，自為學習本質上就是學習主體自我生成、實現、發展知識的過程。
即學習主體對自己學習的自我約束性或規範性。它在認識域中表現為自覺地學習。
自覺性是學習主體的覺醒或醒悟性，對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。它規範、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恆。它在行為域中則表現為主動和積極。
主動性和積極性是自律性的外在表現。因此，自律學習也就是一種主動、積極的學習。主動性和積極性來自於自覺性。
只有自覺到自己學習的目標意義，才能使自己的學習處於主動和積極的狀態；而只有主動積極的學習，才能充分激發自己的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現。
自律學習體現學習主體清醒的責任感，它確保學習主體積極主動地探索、選擇資訊，積極主動地建構、創造知識。
綜上所述，「自主學習」就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是「自主學習」的三個基本特徵。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。
這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。承認並肯定這一思想，對於改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學手段、模式，從而探索創立嶄新的教育教學手段、模式，無疑具有特別重要的現實功能和意義。
自主學習的五個特點，分別是什麼？
2樓：天天看你苦笑
自主學習的主要特點有三個
1、自立性
每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體「自己的」事、「自己的」行為，是任何人不能代替、不可替代的。可見，自立性是「自主學習」的基礎和前提，是學習主體內在的本質特性，是每個學習主體普遍具有的。它不僅經常地體現在學習活動的各個方面，而且貫穿於學習過程的始終。
因此，自立性又是「自主學習」的靈魂。
2、自為性
學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現和，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關係。因此，自為學習本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。
3、自律性
自覺性是學習主體的覺醒或醒悟性，對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。它規範、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恆。它在行為域中則表現為主動和積極。
主動性和積極性是自律性的外在表現。
因此，自律學習也就是一種主動、積極的學習。主動性和積極性來自於自覺性。只有自覺到自己學習的目標意義，才能使自己的學習處於主動和積極的狀態；而只有主動積極的學習，才能充分激發自己的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現。
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自主學習對施教者提出的基本任務在現代學習社會，施教者包括學校、家庭和社會。對在校學習的學生來說，學校是學習的主要場所和主渠道，教師和校長是最主要的施教者。
自主學習要求施教者應以學校教育為主陣地，同時輔之以必要而科學合理的家庭教育和社會教育，使兒童和青少年通過自主學習，學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學會生活、學會交往、學會勞動、學會生存，具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產以及不斷促進自身發展的基本素質。
3樓：古代聖翼龍
自主學習的五個特點：①清晰的學習目標②知道學習的內容，學習的方法③遇到問題時問老師，問同學，問自己，有批判性地學習④合理地安排時間⑤能夠通過學習承擔社會責任
4樓：兜裡沒糖糖
制定目標清晰目標提出問題
自主學習的基本特徵是什麼?
5樓：天下相思
特徵：1、自立性：每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體「自己的」事、「自己的」行為。
2、自為性：學習自為性是獨立性的體現和，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關係。
3、自律性：自律性是學習主體的覺醒或醒悟性，對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。
教師作用：
1、促進良好的學習行為習慣培養。良好的學習行為習慣，能促成學生學習活動中的一種學習傾向和教學需要。它的積極性會使學生在課堂上發揮按教學目標需求教學的作用，達到教師講課分析，學生聽課思考的目標。
2、正確的學習方法指導和運用。學生的正確的學習方法主要來自課堂教學。課堂教學是學生獲取知識的第一途徑。教師授課過程中的教學目標、程式、方法和效應，必須圍繞學生自主學習而設計。
3、擴大教學資訊的傳遞。：引導學生自主學習，一個不可忽視的方面就是擴大教學資訊傳遞，給學生最大最快最有效的知識資訊，使學生在教師的指導下，充分利用每節課四十五分鐘，努力掌握和研究資訊的傳遞方式和規律，將其傳遞形式作用於課堂教學的有效資訊中。
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自主學習的好處：
1、自主學習能夠鍛鍊自己的主動學習的習慣；
2、自主學習學習時間自己可長可短，學習進度自己定；
3、自主學習學習內容可以自己定，難易可以適度；
4、自主學習可以在家自學，省學費、省交通費等等；
5、自主學習可以提高自己的自學能力；更好地理解知識。
6樓：穆子澈想我
1、自立性
每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體「自己的」事、「自己的」行為，是任何人不能代替、不可替代的。
2、自為性
學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現和，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關係。
3、自律性
即學習主體對自己學習的自我約束性或規範性。它在認識域中表現為自覺地學習。
培養自主學習的方法
1、激發學習興趣
學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。
2、建立和諧融洽的師生關係
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。
3、合理分配每天的學習任務
把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，並堅持當天的任務。當天完成，無論如何不能給自己以任何藉口推遲完成原定計劃。
4、合理規劃每天時間
把必須完成的工作儘可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣。
5、按照既定的時間表行事
學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。
如何培養學生自主學習，自主發展的品質
培養學生自主學習能力，促進學生自主學習是 數學課程標準 的要求，是社會發 展的需要，也是人終身教育的需要。眼下，自主學習 已成為教育新時尚，其理念已經被越來越多的教師所接受，並正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌。因此，教師要創造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂學 愛學 善學，既能掌握...
怎樣提高自主學習的效率，如何提高晚上自主學習的效率
內容來自使用者 水木浮塵 如何提高學生自主學習效率提高自主學習效率無論面對 五嚴 新政，還是從培養學生終身學習能力，提高學生的全面素養具有深刻的意義，以下幾點是必不可少的環節。一 激發學生學習的動力源，充分調動學生的學習積極性，培養濃厚的學習興趣 端正態度，養成良好的學習習慣是核心 詳見文二 如何激...
如何培養小學生的數學自主學習能力
培養小學生 抄學習數學的自主能力時，注意bai一下幾點 一du 建立良好師zhi生關係，激發數學學習興趣親其師，dao信其道。讓學生喜歡上數學，首先要建立良好的師生關係，平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，瞭解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給幫助，在成功時給予讚揚，正確...