1樓：慕容旋
二○一二年修訂）
各系、部、處、室，各直屬單位：
為推進我院國家骨幹高職院校建設，提高教師的教學水平，培養學生的操作技能，進一步提公升辦學質量，經院黨委會研究決定，對於教師獲得的相關教學成果及指導學生參加各種技能比賽取得優秀成績者給予獎勵。現將有關辦法修訂如下：
一、教師取得教學及科研成果的獎勵。
凡獲得國家級、省級、租啟鎮校級教學及科研成果者，分別獎勵如下：
獲國家級一等獎、二等獎、三等獎者，教科研專案按照專案單位排序最高分別獎50000元、30000元、10000元；專業技術專案按照專案單位排序最高分別獎勵100000元、50000元、30000元。
獲省級一等獎、二等獎、三等獎者，教科研專案按照專案單位排序最高分別獎30000元、10000元、5000元；專業技術專案按照專案單位排序最高分別獎勵50000元、30000元、10000元。
獲校級一等獎、二等獎、三等獎者，教科研專案分別獎勵5000元、3000元、1000元；專業技術專案分別獎勵10000元、5000元、3000元。
二、教師參加技能比賽的獎勵。
1、參加國家級技能比賽的獎勵。
凡由國家人力資源和社會保障部、經貿委、教育部等部委聯合組織的全國技能比賽為國家級比賽。教師參加國家級技能比賽獲前三等獎者弊粗，分別獎勵旁敬30000元、20000元、10000元。
2、參加省部級技能比賽的獎勵。
凡由省人力資源和社會保障廳、經貿委、教育廳等單位聯合組織的全省技能比賽為省部級技能比賽。教師參加省部級技能比賽獲前三等獎者，分別獎勵10000元、5000元、3000元。
3、參加廳局級和校級技能比賽的獎勵。
凡由省廳局組織的技能比賽為廳局級技能比賽。教師參加廳局級和校級技能比賽獲前三等獎者分別獎勵1000元、500元、300元。
三、學生參加技能大賽對系部及指導教師的獎勵。
1、參加全國技能比賽獲得團體前三等獎者，分別獎勵50000元、20000元、10000元。
2、參加省部級技能比賽獲得團體前三等獎者，分別獎勵10000元、5000元、2000元。
3、參加廳局級技能比賽獲得前三等獎者，分別獎勵3000元、2000元、1000元。
四、說明：1、各類教學成果的級別由學院審定。
2、本辦法沒有涉及到的情況，由學院依據具體情況決定。
五、本辦法自發布之日起執行，由人事處負責解釋。
二○一二年八月二十七日。
2樓：大龍
教師獲得國家級榮譽的飢枯方法：在教育教學工作中取得顯著成績的專任教師；從事教育殲肢薯工作5年以上；曾獲得省部級以上勞動模範和先進工作者榮譽稱號的人員一般不再參加評選，如確有新的突出貢獻，可推薦氏者參。
省教科院的獎勵是市廳級別的嗎？
3樓：知識小能手
引言：其實一旦進入科研領域就會發現很多事情並不像想象的那麼簡單，是有很基兄大的科研壓力的。而如果自己的科研水平強的話就會獲得各種各樣的獎項，除了發表一些國際**以外，也會獲得一些地方的支援。
就比如說有人會因為自己研究的成果不錯，所以就獲得了省教科院的獎勵，那麼這個獎勵是屬於哪個級別的呢？
市廳級別的獎勵，是指由市委組織部。
對於市委各主管部門和幹部工作的職能部門所頒發的獎勵，其主要任務就是為了能夠按照組織的路線和方針進行行動並且鼓勵，人們進行科研創新。而市廳級別的獎勵，主要分為兩類，其中有一類就包含省廳各部門獎勵，如教育廳、人社廳，省總工團、團省委，除此之外還有市委市**綜合表彰，所以省教科院的獎勵是屬於市廳級別的獎勵。
要獲得省教科院的獎勵，對於科研人員來說也是需要不斷努力的，除了要發表**以外，在獲亮猛得資金支援的時候還必須做出成果這。也是很多科研人頭禿的原因。還是因為大家都很聰明瞭，所以想在原有的結果上做出創新是很難的。
在這樣的情況之下獲得了省教科院的獎勵，也應該繼續努力，爭取能夠讓自己在更大的平臺上發光發熱。
當然在評級的時候也應該堅持公平公正，保證自己所上交的材料是真實不虛假的，這才對得起乙個科研人的底線。
有很多人在學習的過程中並沒有考慮清楚，不理解自己是工作好還是做科研好。其實想一想做科研的人每天都要看**，不斷的寫各種各樣的報告，做實驗就應該知道科研人的辛苦了。所以在選擇不同道路的時候，敬鋒橋還是想一想自己能不能承受這個道路未來的壓力。
4樓：小美美學姐
是的，因為最終他們所屬的部門都是屬於市級管理，獲得的獎勵也是市廳級別的。
5樓：happy薛醜醜
是市廳級別的，這個獎勵還是相當不錯的，含金量是特別高的，受到了很高的嘉獎。
6樓：創作者
省教科院的獎勵還是要看是什麼獎勵，如果是高階獎勵的話就是市廳級別的，如果是普通獎勵的話就不是。
7樓：巨集盛巨集盛
當然是市廳級級別的，而且這樣的獎勵對於乙個人來說非常的輝煌，也可以提高乙個人的成就。
教師省部級科技進步獎有哪些獎項
8樓：千矢萌萌噠
全國高等學校科學技術進步獎 梅之南（1）答模、楊光忠（2）劉新橋（10） 壯族及傣族藥用植物的研究開發與應用 2013-01 部級獎 一等獎。
2 湖北省科技進步獎 萬定榮（1） 湖北省土家族重要植物藥資源鑑定分析方法及開發利用研究 2010-12 省級獎 二等告舉橘獎。
3 中國民族醫藥學會自然科學獎 萬定榮（1）、楊天鳴（2）、楊新洲（3）、葛月賓（4）、劉新橋（5）、付海燕（8） 湖北省土家族藥材資源、鑑定和質量控制研究 2014-11 中國襪團民族醫藥學會 二等獎。
4 湖北省科技進步獎 萬定榮（參與） 湖北省中藥材及飲片的品種整理及質量標準建立 2013-12 省級獎 二等獎。
5 湖北省科技進步獎 洪宗國（1） 蘄艾綜合研究與應用開發 2014-12 省級獎 二等獎。
6 湖北省科技進步獎 梅之南（1）、楊光忠（2）、萬定榮（7）、劉新橋（8） 南方代表性民族藥中新穎活性天然產物的發現與應用 2011-12 省級獎 二等獎。
7 中華中醫藥學會科學技術獎 萬定榮（2） 卷柏屬藥用植物抗氧化作用及其物質基礎研究 2013-11 中華中醫藥學會 三等獎。
8 湖北省自然科學獎 萬定榮（2） 卷柏屬藥用植物抗氧化作用及其物質基礎研究 2012-12 省級獎 三等獎。
9 浙江省科學技術成果獎 楊天鳴（2） 麗水主要道地中藥材的指紋圖譜分析及其質量評價 2012-04 省級獎 三等獎。
10 武漢市自然科學優秀學術**。
教學成果獎勵辦法有哪些？
9樓：漫閱科技
高。一、二教學成果獎勵評估以高三教學成果為獎勵基數。每位教師獲取獎勵的份額的決定因素是教師的教研參與度、學生的課堂教學評價。
高三教學成果獎勵評估，獲取獎勵基數的主要因素一是畢業班學生考取重點大學的比率，二是列全省前100名、20名、10名的學生數量。學校管理科層的獎勵分配，推行段長負責制。段是學校各中層組織的執行組織，學校各中層組織對段履行設計、督導職能，體現學校管理職能。
獎勵只到段，不到教師個人。段長根據教師的科研參與度、學生的課堂教學評價、考試成績把獎勵分解到各個教師。教學管理堅持以教師為本的思想，體現了管理的現代性。
這個制度的創新點在於：教師個體在團隊發展中求得發展，「高三教學成果決定高。
一、二的獎勵基數」，表明學校成功指數決定個人成功價值的數量級。日常對教師教學質量的考核，不再完全與學生的考試成績聯絡，而是與教師自身的發展度相聯絡，體現了管理以教師為本的思想。「每乙個教師獲取獎勵的份額的決定因素是：
教師的教研參與度和學生的課堂教學評價」，教師的教研參與度，包括教師主動參加學校常規教研的次數、積極的態度；教師學術水平的專家認定度、同行認可度；課題研究、**撰寫的質量；課堂教學的學生評價、同行評價、專家評價等要素。這些綜合評價決定著學校對教師個人的評價，並與教師的精神和物質的獎勵相聯絡。「人作為人的存在還是一種語言和話語的存在」，在這個學校的制度執行過程中，它可以「讓人說話，建立乙個人人可發言的氛圍」它關注了教師作為「人」的存在，體現了教育主的思想。
從案例中我們還可以看到，學校科層管理扁平化，保證了教師評價的可行性。傳統的管理是以一種經驗管理模式顯現的行政化管理，其管理往往缺乏自主性、能動性和創造性、學校的質量管理，從本質上說，就是最大限度地調動和發展教師的積極性。「段長負責制」應該是提高管理效能的一種好的嘗試，它減少了學校各中層組織對教師工作的干預，克服了中層組織因為種種客觀因素不能深入教師群體、掌握教師真實的教學情況的弊端；段長承接了學校各中層組織的任務，自己又生活在教師群體之中，是教師組織中的一員，「他人與自身之間有著內在統一，形成共同創造社會，有著共同利益的聯合體。」
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