1樓：帳號已登出
貨幣化就是物化的一種具體的表現形式，以貨幣為標誌進行統一化，規劃了人類的生活方式。
人性的異化就是對人的本性進行了變更，逆向於人類的天賦的本性來延續生活方式。
二者是因果關係，因為貨幣化的存在，導致了人性的異化
有西方名畫是表達了【金錢對人性的異化】的涵義的嗎？
2樓：老麥手繪
達芬奇《最後的晚餐》，就是「猶大人性異化」例子
貨幣的形成及其現代意義
3樓：我了個擦擦來
貨幣是商品生產和商品交換髮展的必然產物，是商品經濟內在矛盾發展的
必然結果。隨著社會生產力的發展，出現了社會分工和私有制，勞動產品也就轉化成了專門為交換而生產的商品。
商品的交換比例是由凝結在商品中的一般人類勞動，即商品的價值決定的。隨著交換的發展，產生了不同的價值形式。價值形式先後經歷簡單的或偶然的價值形式、擴大的價值形式、一般的價值形式和貨幣形式。
在貨幣形勢下，產生了貨幣。
貨幣與人性、人的自由相聯絡，貨幣被深深地烙上了人類智力進 化的印記，正是人的智力水平使得一些本不具一致性或相似性的物件之間有了對等的關係， 貨幣體現了這種社會的抽象理智。
如馬克思所言，「貨幣是需要和物件之間、人的生活和生活 資料之間的皮條匠。」
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中國最早的金屬貨幣是商朝的銅貝。商代在我國歷史上也稱青銅器時代，當時相當發達的青銅冶煉業促進了生產的發展和交易活動的增加。於是，在當時最廣泛流通的貝幣由於**的不穩定而使交易發生不便，人們便尋找更適宜的貨幣材料，自然而然集中到青銅上，青銅幣應運而生。
但這種用青銅製作的金屬貨幣在製作上很粗糙，設計簡單，形狀不固定，沒有使用單位，在市場上也未達到廣泛使用的程度。由於其外形很像作為貨幣的貝幣，因此人們大都將其稱為銅貝。
據考古材料分析，銅貝產生以後，是與貝幣同時流通的，銅貝發展到春秋中期，又出現了新的貨幣形式，即包金銅貝，它是在普通銅幣的外表包一層薄金，既華貴又耐磨。銅貝不僅是我國最早的金屬貨幣，也是世界上最早的金屬貨幣。
4樓：匿名使用者
經濟活動中的貨幣，主要起著衡量和轉移與個別商品相分離的價值的作用。值得注意的是， 貨幣的問題不僅是經濟學問題，更是哲學問題，它有著深厚的哲學與歷史文化的底蘊。首先 ，貨幣對社會各種質料的組合，貨幣經濟對人與人關係中內在維度的改變，鍛造出人對世界 理解趨向物慾化和價值通約化的心理座標。
貨幣化生存世界直接影響和關聯著人的世界觀、 人 生觀和價值觀，它使得一種純粹數量的價值不斷壓倒品質的價值，從而追求生活意義 的平等化、量化和客觀化，把人生的消費和積累作為惟一至上的終極追求目標。其次，貨幣 是社會分工和社會交換的產物，它所體現的價值和價值交換，本質上是特定的生產關係或社 會關係的交換，貨幣形式的變遷記載著社會制度形式的變遷。在經濟活動中的貨幣，不僅因 為社會而具有重要性，而且也只有通過社會才獲得它的價值。
它首先是一種社會關係，它作 為一群人的共同的行為體系的一部分而存在著。尤其是，在商品經濟社會，貨幣進入了社會 的各個細胞，牽動著社會每個成員的生存關係和社會交往關係。儘管貨幣是整個社會的共同 創造物，但是對於每一個單個人來說，它仍然是不依賴任何個人意志為轉移的客觀現實。
最 後，貨幣交換和形態發展的成熟度乃是量度人性及其社會文明發展的重要方面。貨幣的存在 並不是貨幣自身的單純定在，就貨幣屬人的本性而言，它既作為人的異己物件，又作為人的 活動物件，是屬人的存在。貨幣與人性、人的自由相聯絡。
貨幣被深深地烙上了人類智力進 化的印記，正是人的智力水平使得一些本不具一致性或相似性的物件之間有了對等的關係， 貨 幣體現了這種社會的抽象理智。如馬克思所言，「貨幣是需要和物件之間、人的生活和生活 資料之間的皮條匠。」
5樓：歸雲無跡
推薦 貨幣戰爭 和新貨幣戰爭 兩本書
現代貨幣 是因為抵押和貸款和形成的商品等價物，曾經是以金本位為核心貨幣，現代是資本家剝削人們的工具，同時也是人們方便生活的物品替代品。
貨幣政策能控制通貨膨脹 緊縮 等經濟問題
6樓：匿名使用者
你是想寫**呢？ 還是瞭解？
什麼是專業？什麼是學科？兩者之間的區別與聯絡又是什麼？
7樓：最愛
專業:指人類社會科學技術進步、生活生產實踐中，用來描述職業生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業務作業規範。
也指高等學校或中等專業學校根據社會專業分工的需要設立的學業類別。中國高等學校和中等專業學校，根據國家建設需要和學校性質設定各種專業。各專業都有獨立的教學計劃，以實現專業的培養目標和要求。
學科：學科有若干種含義。第一種含義是:
學術分類。指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的化學、生物學、物理學;社會科學中的法學、社會學等。
學科是與知識相聯絡的一個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統(也有自然、社會、人文之三分說)內知識子系統的集合概念，學科是分化的科學領域，是自然科學、社會科學概念的下位概念。
第二種含義: 指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬範圍的相對界定。學科建設中"學科"的含義側重後者，但與第一個含義也有關聯。
二者的區別與聯絡：
專業和學科是不同的，但也密切相關，相輔相成。專業以學科為依託、為後盾；學科的發展又以專業為基礎。學科為專業建設提供發展的最新成果、可用於教學的新知識、師資培訓、研究基地；而專業主要為學科承擔人才培養的任務和發展的基礎，更主要的是為社會的發展提供高素質的勞動者。
另一方面，從面向社會培養人才的角度來看，學科的作用是間接的。在專業定位及培養目標、專業口徑、教學計劃、教學內容、教學方法、教學手段的研究與使用、教材、實驗設計與開設、教學管理制度等方面的問題，學科建設是無法替代的。因此，將專業與學科混淆，或主張學科建設代替專業建設的觀點是不正確的。
以學科建設代替專業建設的結果必然是削弱專業特有內容的建設，不利於專業的改革與發展，因此，理清關係、搞好專業建設，給專業建設適當的地位很有必要。
在社會上流行 領導叫什麼工 .工的意思是什麼.含義又是什麼??
8樓：匿名使用者
這要看是哪一級領導了，一般來講領導應該按職務稱呼，不能稱作什麼工，這表現的是對領導的一種尊重，也是一種約定俗成。如果要講工是什麼意思，那就看用在何處了，比如稱作趙工，前面有人的姓氏一般是指它的職稱是工程師或某種專案的具體技術指導人員尊稱；如果單純在字面上理解又有工作、工人的意思或人們從事的體力或腦力的勞動可以同成為工。
9樓：南風春曉
在工地的話，非領導的管理人員和基層從事偏腦力勞動更多的技術人員或某崗位僅此一人重要技術人員一般可稱呼某某工。例如，一個工地施工單位給管臨時電的師傅工作授權超過了技術性的維保，而兼顧安全用電制度的落實與監管，既可稱呼某某師傅，也可表示尊重而稱呼某某工。
但一些姓氏+「工」字聽起來不合適的可稱呼其姓名的最後一個字+「工」字。例如叫做「龔彪」的工程師，則可稱呼龔老師、彪工。
什么是 生 ,什么是 活 ,又是什么是 生活 呢
生是你父母的事 活是你自己的事 生活是你和你身邊的人的事 寫人兩筆，做人一生。一筆寫錯過，一筆寫擁有。錯過的學會釋放，擁有的學會珍惜。人只有一生，要用心去愛，愛你想愛的，愛想愛你的。努力讓自己所愛的和愛著自己的人感到幸福。人生有七大奇蹟 用心發現，用心感受，用心領悟，用心思索，用心學習，用心做事。最...
猶豫的近義詞是什么猶豫的反義詞又是什么
踟躕chi 四聲 chu 二聲 這個意思就是跟猶豫是一樣的。近義詞 猶豫 遲疑反義詞 猶豫 果斷 猶豫的近義詞我覺得最為貼切的是 躊躇 彷徨徘徊 以下的也可以用 觀望 遲疑遲疑 動搖夷猶 猶疑反義詞 果斷決斷 堅定斷然 果決毅然 爽快篤信 猶豫近義詞 動搖，夷猶，彷徨，徘徊，猶疑，觀望，躊躇，遲疑猶...
什么是兩化融合，什麼是兩化融合？
兩化融合是資訊化和工業化的高層次的深度結合，是指以資訊化帶動工業化 以工業化促進資訊化，走新型工業化道路 兩化融合的核心就是資訊化支撐，追求可持續發展模式。指電子資訊科技廣泛應用到工業生產的各個環節，資訊化成為工業企業經營管理的常規手段。資訊化程序和工業化程序不再相互獨立進行，不再是單方的帶動和促進...