1樓：匿名使用者
方法不當反映在教學過程的設計上,就是完全由教師安排教學程式,教師為
版學生的學習做好一切準備
權,無須學生更多的思考.學生始終處於一種茫然被動的狀態,只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動.比如,學習應用題時,教師不是讓學生面對新的問題想解決
小學數學概念教學存在的問題及對策 130
2樓：新野旁觀者
1.引入不當，缺乏科學性
養不足和受日常概念的影響等原因，有的教師在概念教學時引入不當，缺乏科學性，導致對概念的理解不準確。下面是一位教師對於倒數概念引進的過程：今天我們來做個遊戲，名字叫倒著說，例如我說「1、2」，你們說「2、1」，我說「1、2、3」，你們說「3、2、1」，我說「老師愛我們」，你們說「我們愛老師」。
在數學中這種現象也存在，比如「八分之三的倒過來就是三分之八」。這種概念的引入方法就缺乏科學性，會造成學生對概念的理解不清。
2.注重結論，輕視過程
現在部分教師教授概念表現為讀概念，引導學生讀概念，讓學生背定義，忽視對概念形成過程的理解，缺乏對概念的講解和分析，缺乏對概念本質屬性的理解和概念外延的瞭解，在這樣的教學模式下學習了概念之後，學生既不能很好地將概念內容應用到具體題目中，久而久之還會對概念有遺忘。
二、解決數學概念中存在問題的措施
1.從實際生活中引入
數學**於生活，學生數學概念的構建，是建立在自身已有知識經驗基礎上的，從生活中已有的概念理解上入手，進行實際的引進，能讓學生更好地接受。例如，在學習平行四邊形的不穩定性這一概念時，教師可以舉一些生活中利用此性質製造的物品，如學校的大門，家裡的伸縮式牆掛等等，由生活的具體例項引入概念，可以讓學生記憶深刻，更容易理解。
2.重視概念理解
概念的學習不僅僅侷限於文字，而是要體會文字背後的真正意義，只有深刻地理解才能更好地應用，越深刻，越準確，所掌握的內容越容易應用。教師在概念教學時要注重概念本身含義的講解，讓學生能深刻地理解概念的本質。
小學數學概念是學習數學的基礎，但目前的教學方式仍存在一些問題，因此，教師在教學方面應多注意概念的引進和概念本質的傳授，讓學生能全面地理解，從而達到學習目的。
什麼是小學數學概念教學？概念教學主要存在哪些問題？該怎麼解決？
3樓：忘紫靈
畢業**題目是：小學數
如何上好小學數學中"解決問題"的教學？
4樓：匿名使用者
一、當前的背景。
二、分析新課程下「解決問題」教學的突出變化。
三、收集整理新課程下「解決問題」教學的問題與困惑。
四、對新課程背景下「解決問題」教學提出切實可行的建議。
五、構建小學數學「解決問題」教學的模式。
六、解決問題應該注意的地方。
七、問題與思考。
亞里士多德把數學定義為「數量科學」，這個定義直到18世紀。從19世紀開始，數學研究越來越嚴格，開始涉及與數量和量度無明確關係的群論和投影幾何等抽象主題，數學家和哲學家開始提出各種新的定義。這些定義中的一些強調了大量數學的演繹性質，一些強調了它的抽象性，一些強調數學中的某些話題。
今天，即使在專業人士中，對數學的定義也沒有達成共識。數學是否是藝術或科學，甚至沒有一致意見。許多專業數學家對數學的定義不感興趣，或者認為它是不可定義的。
有些只是說，「數學是數學家做的」。
數學定義的三個主要型別被稱為邏輯學家，直覺主義者和形式主義者，每個都反映了不同的哲學思想學派。都有嚴重的問題，沒有人普遍接受，沒有和解似乎是可行的。
數學邏輯的早期定義是本傑明·皮爾士（benjamin peirce）的「得出必要結論的科學」（1870）。在principia mathematica，bertrand russell和alfred north whitehead提出了被稱為邏輯主義的哲學程式，並試圖證明所有的數學概念，陳述和原則都可以用符號邏輯來定義和證明。數學的邏輯學定義是羅素的「所有數學是符號邏輯」。
直覺主義定義，從數學家l.e.j.
brouwer，識別具有某些精神現象的數學。直覺主義定義的一個例子是「數學是一個接著一個進行構造的心理活動」。直觀主義的特點是它拒絕根據其他定義認為有效的一些數學思想。
特別是，雖然其他數學哲學允許可以被證明存在的物件，即使它們不能被構造，但直覺主義只允許可以實際構建的數學物件。
正式主義定義用其符號和操作規則來確定數學。 haskell curry將數學簡單地定義為「正式系統的科學」。正式系統是一組符號，或令牌，還有一些規則告訴令牌如何組合成公式。
在正式系統中，公理一詞具有特殊意義，與「不言而喻的真理」的普通含義不同。在正式系統中，公理是包含在給定的正式系統中的令牌的組合，而不需要使用系統的規則匯出。
如何解決小學數學教學中的常見疑難問題
從實質上說，解決問題 教學的目標與 應用題 教學是相同的，都是讓學生學會應用所學的數學知識解決簡單的實際問題。但是，在編排上 解決問題 教學與原 應用題 有著很大的不同。以前的 應用題 是獨立於其他知識單獨編排的，與其他知識的結合不夠緊密，另外，教師們通過長期的實踐，在 應用題 教學中積累了豐富的經...
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1.1教學評價結果處理不細，沒達到評價的預期目的 正確的評價導向，可以促進教學改革，推動教學質量的不斷提高和促進教師的健康發展，但目前評價結果反饋調控作用效果並不好.由於沒有對評價資料進行認真統計分析和研究，根本無法從評價資料中掌握教師教學的真實情況.教師也只知道自己的總排名，不清楚自己教學具體存在...
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通過多 教學，突破教學重難點。資訊科技具有直觀 形象 生動的特點，還有儲存 再現等功能。在同一螢幕可同時顯示相關的文字影象和動畫，這是傳統教學 無法達到的。教學中，充分利用多 這一優點，認真研究教學目標與內容，選取最能體現該目標的教學 變抽象為直觀 變靜為動 化難為易。通過向學生展示教學情境，有效突...