1樓：哇哈哈啦啦
選擇適當的合作學習
時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。並不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。
所以教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。
關注每個學生的有效參與。在小組合作中，往往積極發言的都是組長。有些學生小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。
可見小組並沒有很好地分工，學生參與度不夠。那麼，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢？蘇派課改中心提出，首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。
其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。
如何有效地指導學生進行小組合作學習？
如何有效組織課堂上的小組合作學習
2樓：哇哈哈啦啦
隨著新課程標準的頒佈，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組
合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。學生關注的仍然是「我怎麼樣。
」而不是「我們小組怎麼樣。」像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。
那麼如何有效地開展合作學習呢？
一、合理組建合作小組
為了有效地組織開展小組合作學習，建立結構合理、互幫互助的合作小組是基礎，是開展小組合作學習的第一步。
二、激發強烈的合作慾望
教師要把握恰當的時機進行小組合作學習，提高學生參與合作學習的內動力，讓學生帶著迫切的慾望投入合作學習之中。
三、 組織形式多樣的合作活動
四、培養學生的合作意識和合作技能
五、注重對學生激勵性的評價
評價是合作學習不可缺少的一環，失去了評價的制約，合作學習也將難以落到實處。
蘇派課改中心認為要做好小組合作學習，需要將班組文化體系、生訓體系、導學案和課堂流程體系、評價體系和推進體系都做到位，缺一不可，他們指導的學校也是嚴格按照五大體系的內容和要求去做的，學校教學質量得到很大的提高。
如何使"小組合作學習"更加有效
3樓：淺草深深
小組合作學習是一種以學為中心的學模，其有三個關鍵支撐點，除班組文化建設外還有另兩個是導學案和課堂評價，只有做好這三個關鍵點，才能促使小組合作學習更加有效。
小組合作學習的載體—導學案
導學案是為以學為中心的課堂準備的。傳統課以教為主，教師備課備什麼怎麼教，而現在課堂是以學為中心，就要求教師在課前設計學生學什麼怎麼學，也就是在課前將教材轉換成學材，即導學案。在小組合作學習的課堂，導學案是個預案，課堂中還要根據學生的學習生成狀況及時提供即案。
導學案主要有三條線。
一是知識線。知識線上相鄰知識點間的層級設計要按照最近發展區原則並吻合本學科本節課知識成長的規律，這是抓住學科特色的一個關鍵。還要做到知識問題化、問題程式化、程式能力化、能力潛移化，並且要做到預設性與生成性、發散性與收斂性、控制性與自主性、預習性與預留性、共同性與個體性相結合。
二是活動線。線上要有明確的針對不同內容的學法指導，如獨學、合學、領學或補充點評。要儘量做到學習行為方式與知識型別相匹配，這是抓住學科特色的另一個關鍵。
三是時間線。對每段內容所花學習時間應有預設，包括預習時間等等。
小組合作學習的課堂評價
在小組合作學習課堂實施過程中還有一條教師的點撥評價線，是教師對學生在自主合作篩選出來的還未掌握的內容進行點撥和提升，並對學生的表現給予多元評價，以達到學生享受諸如被認可被尊重等高層次的精神需要，促其學習動機的激發和保持。而在點撥評價環節還給教師留下了更具創造性的學術個性和情意個性展現的空間，教師的智慧個性將在這個領域裡受到前所未有的挑戰。
從小組文化建設這一課改土壤孕育，到小組合作學習這一種子播撒，意在構建一個學生自主管理、自主教育的機制，一方面讓學生能真正的樂學善學會學，學習發生在不知不覺的自然狀態下，另一方面也能讓他享受這基礎教育12年的幸福，而在這樣環境中培育出來的能力和情意品質一定可為他將來帶來幸福人生。
以上內容摘錄自蘇派課改，想要小組合作學習更加有效，一定要把握系統的操作策略與方法，有興趣的可以學習與參考。
4樓：水果和沙拉
一、小組的組建與分工
小組活動分組與分工應強調民主與集中相結合。
1、合作小組的組建。小組的組建首先要體現學生的自主性，就要讓學生按共同的興趣，自主分組。但學生在組合時又往往缺乏理性思考，僅根據個人喜好來分組，
有時可能會出現「強強聯手」和部分學生「沒人要」的現象，這時就需要教師的集中指導和調整。教師做調整工作時，儘量尊重學生意見，並讓學生明白分組是應考
慮的問題。一般考慮：1、小組人數要合理。以4-6人為宜。2、各小組力量均衡，為合理分工做好準備，確保活動的順利進行。
2、合理分工的開展。在分組後，小組要推薦活動小組組長並進行分工，這時需要教師在方法上做適當的指導，讓學生掌握一定的合作分工技能。分工的基本原則是
遵循優勢互補，要儘量考慮個性差異，讓每個同學在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。小組合作活動做到責任到人，並在努力做好「本職工
作」的同時，積極協助他人。此次讓每個組員的價值作用都得到了發揮，使小組合作學習變得更加有效。對於高段年級的同學，不同的合作活動還可採用動態輪換的
分工方法，這樣可以保護每個同學的積極性，也保證了給每個同學平等發展的機會。
3、建立和諧的小組關係。在做好組建和分工工作後，還要營造一個和諧的小組活動氛圍，它是完成合作活動的前提和保證。和諧的小組關係需要所有小組成員一起維護，小組內的成員要相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。
首先，合作小組成員要學會相互溝通。教師要提供學生一定的交流時間，小組成員要掌握一定交流技巧。沒有一定的小組交流的時間，合作學習將會流於形式，沒有
一定的交流技巧，合作活動也一定會崎嶇不平。通過組內交流能增進互相理解、聯絡感情，達到心理上的共融和默契。通過交流可以及時瞭解同伴的學習情況，從而
進行自我調整或相互調整，使合作得以優化。通過交流，還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。
其次，要及時處理合作小組內的問題與矛盾。在合作小組活動過程中，有時會發生一些不願意承擔責任的小組成員推卸責任，或在活動中不積極配合的情況，這樣就
會使合作活動會陷入困境，這需要教師及時處理。處理這些問題時也就要求學生學會尊重他人的思維方式和行為方式，學會誠懇地提出自己的意見和建議，學會在堅
持真理的同時，認真虛心地聽取接受他人的意見。這樣定能形成一個和諧融洽的活動小組，從而發揮出小組團結的力量。
二、組際競爭的開展
學生擁有合作意識時還應具備較強的競爭意識。在開展小組內合作的同時，積極開展班級被各小組間的競爭，可以激發組內同學的學習動機，增強組內合作的凝聚力，培養團隊精神。
在《測量擺的快慢》一課學習中，在小組合作活動開展前，我有意識地激發學生的小組競爭意識，提出了競爭的規則，如下：1、紀律，哪個小組活動過程最安靜、
最有序；2、思考，哪個小組自主選擇的課題最有效、最有自己的想法；3、效率，哪個小組完成完整實驗所用時間最短；4、參與程度，哪個小組的全員參與程度
最高。以上的競爭規則以活動的為線索進行制定，使學生活動有了約束，也是合作活動開展的有率性得到了明顯的提高。當然只有規則卻不執行是沒有發展性
的，所以在活動進行時我會給予及時的評價，營造組內合作、組際競爭的良好氛圍。在活動結束後的綜合性評價中，師生依照以上規則進行評選，共同評出「紀律最
佳組」「思考最佳組」 「配合默契組」等，這使學生的積極性和小組合作學習的有效性得到了很大的提高，也為下一次有效的小組合作奠定了基礎。
三、有效合作時機的選擇
小組合作是教學活動的一種形式，但並不是唯一的形式。教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等，選擇有價值的學習內容，在有需要和有條件時才引導學生去合作。
在三上年級《各種各樣的葉》一課中，在介紹完自己帶來的樹葉後，我引導「如果前後四個同學為一組，把你們的的樹葉放一起，你是否會有新的發現呢？」我話音
剛落，前後四個同學就迫不及待地湊到一塊兒，唧唧喳喳地討論起來。討論結束的交流中，學生甲說「我們小組共有32片樹葉，來自8種不同的樹。」同學乙說
「我們的樹葉又多又不一樣，它們的顏色有黃的、綠的、紅的、紫紅的等好多種呢！」同學丙說「我們有四片樹葉像扇子，還有9片像手掌，這種樹葉數量最多
了，」……在三年級上冊這個剛剛起步的年級，合作活動較為簡單，教師沒有必要可以要求合作，只需要選擇好有效的合作內容，就能激發學生合作的興趣，並感受
到合作的快樂。
但科學學習中的許多內容沒有開展合作的必要，它們更適合於全班性的或個體學習方式。如《觀察大樹》一課，我曾讓學生四人小組進行觀察，但我發現觀察結果不
容樂觀，有些小組的同學依賴認真的同學，甚至趁機偷起懶來，使得一堂課的學習效果下降。分析原因：一方面可能年級低而合作能力薄弱，另一方面這一內容本身
就不適合開展小組合作方式，而更適合與個體學習方式。由此，我也總結出，要選擇有效的合作內容引導學生進行合作，否則只會浪費時間和精力，還可能使部分學
生養成偷懶的習慣，使合作活動變得毫無效果。
四、小組合作學習評價的開展
對小組合作學習的評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查合作學習的過程與效度，從而有效促進小組合作的開展。及時而有效的評價能使每位成員更清楚自己的每一點進步。體驗合作學習成功的喜悅，從而進一步激發合作學習興趣。
小組合作學習的評價包括了小組內成員自評、他評，小組間的互評，教師的評價等多種方式；評價的內容全面，包括了小組合作活動各個階段的各方面的評價；評價注重小組的整體性和全程性。有效的評價定能促進小組合作學習的更有效的開展。
小組合作學習是我們教學中常用的重要組織形式，但也並不是唯一的形式。我們要在小學科學教學中採用積極的措施更有效得開展小組合作學習，並將它與班級集體活動和個體活動有機得結合在一起來使用，使我們的科學**活動更有效地開展。
如何在數學教學中進行有效的小組合作學習
教師在構建合作小組時,應注意結構的合理性。一 是小組人數要合理,一般以4人為 回宜,不超過6人。人數答太多不利於學生間組織和交流,勢必會有小組學習交流中的看客,特別是一些性格內向或自覺性不高的學生,不利於這些學生的發展 人數太少則達不到交流的目的 二是分組應遵循 以優帶差,以優促差,組際競爭 的原則...
如何提高小組合作學習的有效性的反思
1 創設自主合作的教學氛圍 2 設計恰當的問題 3 發揮教師的主導作用 4 培養學生的合作習慣 5 建立科學的評價機制 如何提高生本課堂小組合作的有效性反思 組內學生的性格要互補，學生之間的差異是事實存在的，在分組的時候，要關注學生性格差異。生本課堂是開放性的課堂，尤其要注意學生的性格差異。把外向型...
如何發揮小組合作學習的實效性，如何開展小組合作學習模式
明確小組合 作學習目標,科學構建小組合作學習框架體系小組合作學習是新課改下的一種有效的教學方式,在教學過程中它凸顯的是學生學習的積極主動性 性 合作性以及思維性。它與傳統的教學方式有著很大的差別,在學習目標上,不僅僅是讓學生掌握一些知識點或者是一些學習的內容,而更注重的是學生全面素質的提高以及綜合能...