1樓：demon陌
理解二：理解一得出的課前教案，就是一次備課（預設教案）。二次備課是考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們進行教學反思，再進行二次補充備課，寫出體會和不足，記下學生學習活動中的閃光點或困惑（有的老師說這是課後反思）。
擴充套件資料：
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。備課的內容有課程標準，教材，學生，教法，學法。
備課分類
①學期（或學年）教學進度計劃。在學期（或學年）開始以前制訂。它的作用在於明確整個學期 （或學年）教學工作的任務和範圍，並作出通盤的安排。
它一般由兩部分組成：一是總的說明，包括教材、學生基本情況的分析，教學目的、教學總時數，預定複習、考試和考查時間等；二是教學進度計劃表。
②單元（或課題）計劃。在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在於對一個單元的教學工作進行全面安排。
包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的型別、教學方法、電化教學手段和教具的利用等專案。
③課時計劃（教案）。上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關係到課的質量。
它一般包括以下幾個專案:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的型別、教學方法、課的程序和時間分配等。有的還列有教具、板書設計和課後自我分析等專案。
上課程序中，對原定課時計劃，有時根據具體情況可做適當調整。
實行師生合作形式集體備課制，優化課堂教學效果。就集體備課而言，進行三種層次的集體備課。
一是教材集體備課.就是使用新教材前針對整本教材應教哪些知識、培養哪些能力等集體研究一次。
二是單元集體備課。即在每單元教學前，針對單元教學目標、訓練重點等集體研究一次。
三是課文集體備課。第一次討論教學目標、教學重難點，訓練的重點內容，使用的教學方法、手段，大致的教案、學案等。第二次討論教案、學案的設計是否合適、恰當等，並提出修改意見。
從備課開始，就讓學生幫助老師蒐集資料，參與到教學過程中來，調動了學生學習的積極性。實行同年級老師集體備課基礎上的主備老師分工負責備課制，集中了老師們的智慧，豐富了教學內容，優化了教學過程，提高了教學效果。
還減少了老師的單打獨奏式備課麻煩和抄襲教案的低效甚至無效勞動時間，騰出時間來加強自身學習，更新知識，增強教師應有的人格魅力。真是一舉多得，一改多贏。
2樓：藍楓水玉
「二次備課」簡單而言，是指在一個教學課堂後，教師根據課堂教學情況進行反思，整理出更完善的備課內容，一來用做備課修改，二來用做今後備課上課改進的指南。我們把傳統意義上的備、教、改、輔、考之一的課前備課稱為「一次備課」。根據這個解釋，筆者認為，「二次備課」的內涵就是新課程改革所推廣的並逐漸蔚然成風的「反思性教學」。
但筆者認為，僅僅理解這一層面，並不足以在本質上改善教師隊伍的業務水平，而應該將「反思性教學」的內涵加以闡釋，以便理解為什麼「二次備課」會成為最終實現「教學質量效益」的重要途徑。
反思理論首先應用於教學是由美國教育家杜威於2023年在其著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：「反省的思維功能，在於將經驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧的情境。
」另一位美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度並對後繼形成影響。因此，每一個教師都應該積極開展反思性教學，進行有效的教學**，加強教學反思，使教學實踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開闢提高教學質量的新途徑，拓展教師專業化知識的新領域。
現在西方國家的反思性教學發展很快。而我國的教師培訓大多費時長、規模大、效果低。而新課改要求我們更新觀念，進行教學改革。
事實上，反思性教學已日益受到重視，並被認為是提高教師素質的最有效途徑。
反思性教學並不陌生，很多教師其實有意無意地在進行著反思性教學的實踐，只是沒有意識到它的理論依據和科學步驟。現在提倡「二次備課」，首先是使聽者好奇疑惑，產生強烈的瞭解慾望。其次是結合實際，實事求是地尋找小切口、深挖教師素質提升的方法，進而提高教學的質量和效益。
從這個意義而言，「二次備課」可以看作是「反思性教學」的通俗說法，有利於「反思性教學」的傳播和推廣、應用。
3樓：龍貓
答案二：第一得出的課前教案，就是一次備課（預設教案）。二次備課是考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們進行教學反思，再進行二次補充備課，寫出體會和不足，記下學生學習活動中的閃光點或困惑（有的老師說這是課後反思）。
眾所周知，每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰。如學生的回答和自己預設的不一樣，或者是在重點上把握不準，或者是出現其他的一些沒有預設的情況等，那麼上課時就會感到不流暢，課堂教學的無效性就會增加。因此需要我們在一次備課的基礎上，進行二次備課，以便教案更合理，使自己更熟悉教學思路，上課時做到遊刃有餘。
特別是上了一個班的課後對教案或課件進行修改，然後再上第二個班，效果會好很多。
內容拓展：
備課分類
①學期(或學年)教學進度計劃。在學期(或學年)開始以前制訂。它的作用在於明確整個學期 (或學年)教學工作的任務和範圍，並作出通盤的安排。
它一般由兩部分組成:一是總的說明，包括教材、學生基本情況的分析，教學目的、教學總時數，預定複習、考試和考查時間等;二是教學進度計劃表。
②單元(或課題)計劃。在一個單元(或課題)的教學開始以前制訂。它的作用在於對一個單元的教學工作進行全面安排。
包括單元(或課題)名稱、教學目的、課時分配、課的型別、教學方法、電化教學手段和教具的利用等專案。
③課時計劃(教案)。上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關係到課的質量。
它一般包括以下幾個專案:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的型別、教學方法、課的程序和時間分配等。有的還列有教具、板書設計和課後自我分析等專案。
上課程序中，對原定課時計劃，有時根據具體情況可做適當調整。
4樓：失蹤的板栗
關於二次備課理解：
2、理解一得出的課前教案，就是一次備課（預設教案）。二次備課是考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們進行教學反思，再進行二次補充備課，寫出體會和不足，記下學生學習活動中的閃光點或困惑（有的老師說這是課後反思）。
5樓：琉璃瓦上冰
理解一：指的是教師在已有教案（網上**）的基礎上，研讀教材文字，並針對所教班級學生的實際情況，結合自己的教學風格，認真修改，批判吸收，合理取捨，關注個性化的教學設計，使之更貼近自己的教學實際而進行的自己的教學設計的一種科學的備課方式。
理解二：理解一得出的課前教案，就是一次備課（預設教案）。二次備課是考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們進行教學反思，再進行二次補充備課，寫出體會和不足，記下學生學習活動中的閃光點或困惑（有的老師說這是課後反思）。
資料拓展：
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。
備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學科課程標準和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。
6樓：solely時瀲
對於老教師，一般會覺得教材很熟悉了，閉著眼睛都能上課。通常會在臨上課前，打一個腹稿就去上課。他們的課有時還讓學生覺得有趣，但時間不長，學生會覺得有一種江郎才盡的感覺。
他們沒有了重點和難點的預設，更沒有時間預設，完全按照自己的喜好來講課，往往造成了學生不會的沒有好好去深入深究，沒有去解決學生的問題，而學生會的卻在不停的耗時間。結果自然可知，成績一路下滑。
使用導學案教學的教師，一般上課之前還會有集體備課，但是針對自己的學生，之後還必須進行二次備課，重新設計課堂安排。包括教學方法，教學目標，時間計劃，重難點預設等等。如果是習題課，試卷講評課，更是需要二次備課。
不能只是在試卷上、參考書上寫要點，還必須使用備課本重新準備。
對於老教師，二次備課是促進自己教學不斷相長的重要方法，是保持自己工作常做常新的訣竅。對於新教師，二次備課是自己走向成熟的重要途徑。對於教學骨幹，二次備課是自己成為教學專家的主要手段。
二次備課，其實就是一個教學常規，只是被人們忽略罷了！
教師重新撿起備課本，學校就回到了課堂教學的正道上！
拓展資料:
備課需要考慮學生的年齡特徵，熟悉學生身心發展特點；其次，要了解班級情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。
設計教法:
教師在鑽研教材、瞭解學生的基礎上，要考慮用什麼方法使學生掌握這些知識以促進他們學科能力、學科素養、情感態度與價值觀、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。
7樓：米粒星米粒
以本班級學生的認知發展水平為基礎，解讀集體備課教案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改。
一節課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，並能加以融會貫通、靈活運用的重要環節。在一節課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習。
8樓：林匯波
網頁，已經回答得很詳細了。
9樓：豆嶺籃球
在仔細研究第一次教案的基礎上進行完善
什麼是“二次”，什麼是一次管網和二次管網？
這是規則關於你提問題的原文,供你參考 第38條 運球規則 一 當已獲得控制球的隊員將球擲 拍或滾在地面上，並在球觸及另一隊員之前再接觸球為運球開始。二 隊員用雙手同時觸球，或使球在一手或兩手中停留的瞬間運球即完畢。三 隊員的手不和球接觸時，運球隊員的步數不受限制。四 下列情況不是運球 1 連續投籃 ...
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