1樓：阡陌上花開
幼兒言語發展的特點
語音的發展
（1）發音越來越準確
隨著年齡的增長，幼兒的發音器官進一步成熟，詞彙量逐漸增加，發音越來越準確。
（2）語音發展的飛躍期為3~4歲
幼兒的發音水平在3~4歲時進步最為明顯，這一階段是語音發展的飛躍期，在正確的教育條件下，他們幾乎可以學會世界各民族語言的任何發音。
（3）幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同。
（4）語音意識逐漸發展。
幼兒教師教學口語的特點有哪些？
2樓：中公教育
一、規範性原則
規範性是指教學口語應當遵守國家的規定，在語音、語彙和語法等方面符合全國通用的普通話的規範。教師要用音高、音強、音質、音速等方面的配合，顯示出聲音打動人心的魅力；用語氣、語調、停頓、節奏等技巧充分表達出熱情、真誠、善良等豐富細膩的感情；用充滿情趣、飽含智慧的語言給幼兒以激勵和啟迪。這樣的教學口語才能夠達到高境界和高標準，幼兒才會把學習活動當作一種藝術享受，主動愉快地學習。
很難想象一口方言濃重的幼兒教師能培養出發音標準而優美動聽的幼兒語言。
二、邏輯性原則
教師口語的邏輯性是指用精確的語彙表達知識的內涵，用言簡意賅的語句表達豐富的內容，用層次分明的語序表達明確的目的。在幼兒教學活動中，教師首先要做到教學思路清晰、教學環節緊扣、教師講解簡潔精確、運用的語言文通字順。比如，在進行《小馬過河》這個教學片段時，一位教師就充分運用了邏輯性原則進行了有效教學，取得了很好的教學效果。
教師抓住了故事中最能體現邏輯性原則的內容進行了課程的設計，針對水「深」和「淺」的話題對學生進行了有效的思維訓練，較好地訓練了學生的思維能力。
三、形象性原則
教師口語的形象性是指教師善於創造直觀形象，喚起幼兒對具體事物的真切感知。幼兒的思維方式以形象思維為主，他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，需要藉助形象來認識事物。因此在教學中，教師的描述一定要具體細緻。
要達到這樣的教學目標，幼兒教師就要在教學過程中，恰當運用多種修辭手法，巧妙運用擬聲詞、摹色詞、疊音詞，同時要體現出語言的動態感。教師在進行詞語及句子教學時，要恰當地把詞語和句子教學創設在一個動態的語言環境中，把詞語和句子賦予生命光彩和動態的美感。
四、情感性原則
一名著名教師曾深有體會地說：「教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧之外，還必須傾注充沛的精力和真誠的感情。情動於衷而溢於言表，只有對所教學科、所教物件傾注滿腔深情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。
用充滿積極情感的語言去激發幼兒參與活動的熱情。用語音、語調、節奏、態勢語傳情達意。激勵幼兒奮發向上的激情。
五、趣味性原則
幼兒教學口語有趣味性的前提條件是教師要懷著一顆不泯的童心，以兒童的耳朵去聆聽，以兒童的心情去感受生活，汲取幼兒生命節奏中的活力和光彩，分享幼兒成長過程中的純真與好奇。首先，要在語言內容上體現出趣味性。在教學中，教師就要根據幼兒的這一特點，積極創設適於幼兒認知的情境進行教學，把需要幼兒認知的事物賦予生命的活力與光彩，用一顆不泯的童心和兒童一起發現、一起探索、一起好奇、一起成長，讓趣味性語言成為教師口語的「常用語」。
其次，要在表現形式上體現趣味性，教師要做到情緒投入和神態逼真，用惟妙惟肖的語言帶領幼兒沉浸在語言的快慰中。
六、多**輔助性原則
所謂的多**輔助性原則指的是在教學過程中，適時適當地運用多**教學手段，使幼兒的感知、情感和思維在一個生動形象的多**輔助教學的引導下，向更深層次發展的一個口語教學原則。多**運用要做到製作內容科學規範，利於學生思維拓展；力求多感官調動並全方面提升幼兒的認知水平；《孵小雞》的多**製作就充分體現了這一原則，極大地提高了幼兒智力與思維能力的發展。所以，多**輔助性教學對促進幼兒口語的發展也起到了不可低估的作用。
幼兒教師語音標準優美、情感豐富細膩、形象生動有趣、科學嚴謹規範的教學口語，是開啟幼兒心靈之門的鑰匙，是引領幼兒走向快樂的階梯，是開啟幼兒心智的啟明燈，更是提升幼兒思維能力的捷徑。
幼兒言語的發展過程
3樓：匿名使用者
言語發展影響兒童發展所有方面，對兒童心理髮展具有極為重要作用。 （一）語言是兒童人際交流的工具兒童通過言語與他人交流資訊，表達自己的意願，滿足個人的需求，並可以控制他人的行為。（二）言語是有助於兒童適應環境的重要工具當兒童處於不同的環境時，通常用言語來**和理解環境。
通過言語調節和言語溝通，幫助幼兒適應新的環境。（三）在兒童超越具體環境，進入新的境界過程中，言語發揮著不可取代的重要作用言語可以促使兒童通過自我提示、自我啟發，激起想象，進入超越現實的創造境界。（四）言語發展是幼兒期心理髮展的助推器言語能力是幼兒期智力發展的一項重要指標，是幼兒認知和社會性發展的心理工具。
幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是詞彙量增長最迅速的時期，是從外部言語向內部言語轉化的過渡階段，又是掌握口頭言語發展的關鍵時期。 幼兒期是詞彙增長和豐富的快速期，是促進其詞彙發展的重要時期。幼兒詞彙發展主要表現為詞彙數量增加、詞類範圍擴大和詞義的深化。
（一）詞彙數量的增加幼兒期是個體一生中詞彙量增加最快的時期。國內外關於詞彙量發展研究表明：3歲兒童的詞彙量為一千個左右；6歲兒童的詞彙量為三千個左右，7歲兒童的詞彙可多達四千個左右。
其中3—4歲兒童的詞彙量發展最快，幼兒期平均每天增加數個詞。（二）詞類範圍的擴大兒童對不同詞類的掌握有一個先後順序，一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞是指意義明確而又具體的詞，虛詞是指不具有具體而明確的意義，又不能單獨使用的詞。
幼兒最先掌握的詞是實詞中的名詞，其次是動詞，再次是形容詞。總之，幼兒期的兒童已經可以掌握各種最基本的詞類。（三）詞義的深化兒童對詞義的掌握經歷了一個由泛化到分化，並在分化的基礎上，向概括化、精確化不斷提高的過程。
1．幼兒期掌握詞彙的特點(1)、詞義籠統含糊。這表現為詞義擴大或詞義縮小。前者是指擴張詞彙的使用範圍，後者是指收窄詞彙的使用範圍。
(2)、詞義所指非常具體。詞義的具體性是指幼兒掌握的詞彙多是實詞。他們使用最頻繁和掌握最多的詞彙是與他們日常生活緊密聯絡的具體事物的名稱和具體動作的詞彙。
(3)、幼兒末期掌握詞彙的概括性逐漸增加。幼兒的知識經驗日益豐富，概括能力不斷提高，他們掌握詞彙的含義，逐漸由具體向抽象轉化，由形象性向概括性發展。2．消極詞彙和積極詞彙的消長兒童的詞彙可以分為積極詞彙和消極詞彙兩類：
積極詞彙：既能理解又能正確使用的詞彙，又稱為主動詞彙。消極詞彙：
兒童能夠理解，但不能正確使用的詞彙，或者是能說出，但理解不正確的詞彙。在言語發展過程中，不斷地積累詞彙，又不斷地將消極詞彙轉化為積極詞彙，所以幼兒期的積極詞彙明顯增加。3．兒童真正理解和正確使用詞彙的指標(1)、理解詞的指標。
對詞彙的理解具有間接概括性；把詞當做物體的概括性符號來使用，而不是與物體直接對應。(2)、使用詞的指標。自發地使用詞，而不僅僅是模仿；所用的詞是人們通常使用的而不是自造詞；時常運用某個詞，而不是偶然冒出一次；所使用的詞具有某種程度的概括意義，而不是停留於對應某物。
句子的發展主要是句法的發展，重點在於句法規則的習得。其內容包括句子的理解和句法結構的掌握。（一）理解句子的策略在兒童言語發展過程中，句子的理解先於句子的產生。
兒童在能說出某種結構的句子之前，往往已能理解這種句子的意義。幼兒對尚未掌握的新句子往往從經驗中概括出一些策略去加以理解。幼兒常用的理解句子的策略有語義策略（事件可能性策略）、詞序策略和非言語策略。
1．語義策略兒童只根據句子中的幾個實詞的含義和事件可能性來理解句子，而不去理會句子 的結構。2．詞序策略兒童完全根據句子中詞的順序來理解句子。他們把句中的「名詞一動詞一名詞」 詞序理解為「動作者一動作一動作物件」，一般常常把第一個名詞作為動作實施者。
4 歲左右的兒童的詞序策略最突出。3．非言語策略非言語策略是指不管句子的實際結構內容，按自己的知識經驗對句子意義的預期來進行理解。上述表明，兒童是通過學習不同的策略來理解句子的。
兒童理解句子是通過主動從周圍語言材料中探索有關的「規則」的過程，是不斷地提出可能性，並在言語交往的實際中不斷檢驗和修正假設的發展過程。（二）掌握句法結構的發展1．從不完整句發展到完整句不完整句指句子的結構不完整。如單詞句、雙詞句、電報句等。
完整句可分為簡 單句和複合句及其他多種句型。2．從簡單句到複合句簡單句指句法結構完整的單句。幼兒主要使用單句。
隨著年齡的增長，複合句漸次增多。複合句是由兩個或多個意義關聯的單句組合而成的句子。複合句的發展需要兩個主要條件：
一是掌握足夠的詞彙，特別是掌握有關的連線詞。二是邏輯思維開始發展。一般來說，口語語法的獲得是在幼兒階段，幼兒中期就能掌握最基本的句法結構。
3．從陳述句到多種形式的句子兒童最初使用陳述句，之後疑問句、否定句、祈使句等逐漸發展起來，對被動句、 反語句、雙重否定句等難以正確理解。4．從無修飾語發展到有修飾語兒童最初使用的簡單句並無修飾語，以後逐漸發展到有簡單修飾語和複雜修飾語的句子。 口語表達能力的發展是幼兒言語發展的集中表現，幼兒期是口語表達能力發展的關鍵期。
幼兒口語表達能力發展有兩個主要發展趨勢：（一）從對話語向獨白語發展對話語是兒童與**之間互動問話和回答的談話。獨白語是一個人獨自向聽者講述。
幼兒的表述逐漸從對話語向獨自敘述自己的體驗、經驗和意願發展。一般到幼兒期末，兒童就能較為清楚地向他人講述自己所要表達的事情了。（二）從情境語向連貫語發展情境語是以情境活動的表象為背景，缺乏連續性，無邏輯性，結合情境才能理解的言語。
連貫語是能獨立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定邏輯性的言語。隨著年齡的增長和思維的發展，情境語向連貫語轉化。幼兒中期使用情境語最突出，幼兒末期連貫語迅速發展。
獨白語與連貫語的發展是口語表達能力發展的重要標誌。3—5歲是幼兒口語表達能力發展的快速期。 語用技能是指個人根據交談雙方的語言意圖和所處的語言環境，有效地使用語言工具達到溝通目的的一系列技能。
語用技能主要包括溝通的手勢、說的技能和聽的技能。溝通是一個雙向的過程，即良好的溝通需要會說的講話者，也需要有聽取技巧的聽話者。兒童掌握語用技能的發展表現力：
（一）早期溝通的手勢在言語交往之前，嬰兒和**之間就開始了手勢的溝通。一般而言，在1.5歲之前，手勢的溝通主要是一種注意指向的手段。
隨著言語的發展，手勢開始和詞結合，便成為更有效的溝通手段。到嬰兒期末和幼兒初期，兒童就能把手勢和語言作為資訊溝通活動整體的組成部分進行協調反應。（二）聽的語用技能兒童聽的技能隨著年齡的增長和言語的發展而發展，在與人的交往中逐步提高，並能逐漸擺脫對直觀形象的依賴而僅靠聽取言語描述就能理解他人的意思。
（三）說的語用技能說的語用技能是能夠根據聽者的特點，調節說話的內容和形式的語用能力。幼兒期兒童溝通技能的發展非常迅速。幼兒說的語用技能表現在三個方面。
1．對影響有效溝通的情境因素十分敏感對影響有效溝通的情境因素十分敏感主要表現在：根據溝通情境的難易調整溝通活動；在複雜情境中增加溝通活動；在簡單情境中則多使用簡短言語。2．對同伴的反饋易於作出積極的反應對同伴的反饋易於作出積極的反應主要表現在：
未接受到聽者的反饋資訊，多數人以某種形式重複自己說過的話；在接受正確反饋資訊時，極少人重複話語。3．能夠有效地參與談話能夠有效地參與談話主要表現在：能夠調整言語，以適應不同的聽者，如4歲兒童對2歲兒童說話和對**說話使用的言語和語氣明顯不同；能夠把握依次談話的技能，能認識到一次只有一人講話的規則。
研究表明，在幼兒中期就已經能夠掌握有效交談的基本原則，即調整自己的言語以適應不同的聽者。隨著年齡的增長，兒童的語用技能不斷提高。培養幼兒聽和說的語用技能，為進入小學階段打下良好的基礎。
幼兒期是口頭言語發展的關鍵期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期，因此，促進幼兒期言語發展是幼兒教育極其重要的內容。幼兒期的言語發展水平，將會影響到他們未來從事的職業和社會交往的能力。
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