1樓：越勒
（1）學習的實質在於主動地形成認知結構
現代認知心理學對學習的基本看法就是：學習是認知結構的組織與重新組織。
認知結構是人的認識活動賴以形成的心理結構。認知結構 是遞進的、多層次的，由低階向高階水平發展。
皮亞傑認為認知結構是經過同化與順應兩種機能見的平衡而形成的，並把這種認知結構的單元稱為圖式（schema）。布魯納受皮亞傑觀點的影響，也強調認識活動中的認知結構。布魯納認為認知結構是人對外界物質世界進行感知和概括的一般方式，是在過去經驗的基礎上形成的，並在學習過程中不斷變動。
認知結構形成後是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。
布魯納把認知結構稱為「表徵」（representation）。並認為表徵有三種：動作性表徵、映象性表徵和符號性表徵。
這三種表徵在兒童智慧發展過程中不斷演變，經歷三個階段：第一階段，嬰幼兒時期（1、2歲），主要是依靠動作去對付世界；第二階段：三歲後至七歲兒童，開始在頭腦中利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物並嘗試藉助映象解決問題；第三階段：
大約從六、七歲開始即符號表徵階段這時個體能運用語言、數字等符號代表經驗，同時應用這些符號來學習和獲得經驗。
隨著個體發展到一定階段，個體認知結構中三種表徵同時存在，相互補充，共同完成認知活動。這三種不同的認知方式體現了三種不同的學習方式。
布魯納非常重視人的學習的主動性，認為人的學習是主動學習。具體表現在：①重視已有經驗在學習中的作用，認為學習者總是在已有經驗的基礎上，對輸入的新心思進行組織和重新組織；②重視學生學習的內在動機與發展學生的思維。
認為學習的最好動機是對所學材料本身的興趣，不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。他把思維分為分析思維和知覺思維兩種，強調教學要把發展直覺思維能力放在重要地位。因為直覺思維是和知覺相聯絡的創造思維，科學的發明創造往往是從直覺思維開始的。
（2）對學習過程的觀點
布魯納認為「學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發生的過程。」即新知識的獲得，知識的轉化，評價。
新知識的獲得是與已有知識經驗、認知結構發生聯絡的過程，是主動認識理解的過程，通過「同化」或「順應」使新知識納入已有的知識結構。
知識的轉化是對新知識進一步分析和概括，使之轉化為另一種形式，以適應新的任務.
評價是對知識轉化的一種檢驗，看對知識的分析、概括是否恰當，運算是否正確等。
布魯納認為學生學習任何一門學科都有一連串的新知識，每一知識的學習都要經過獲得、轉化和評價三個過程。
（3）學習應注意各門學科的基本結構
布魯納說：「不論我們選教什麼學科，務必使學生理解（掌握）該學科的基本結構」。所謂基本結構包括該學科的進結構和學習態度、方法兩方面。
他還說：「學習舊夠，就是學習事物是怎樣相互關聯的」，可見，他的結構就是指事物之間的相互聯絡或規律性，具有「普遍而強有力的適用性」。他提出，學校課程設計要把基本知識結構放在中心地位。
布魯納認為重視學習學科的基本結構是有好處的，其必要性表現為以下幾方面：
①懂得了基本原理，使得學科更容易理解；
②有助於對學習內容的記憶。認為記憶的主要問題在於提取，只有有結構、遊戲同的貯存知識，才有助於提取知識。
③有助於增進學習中的遷移。認為掌握了劇本原理，就可以把事物作為普遍事情的特例去理解，態度和原理的遷移應成為教學過程的核心
④有助於激發學習動機或學習興趣。他說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料（好的結構）的興趣，而不是諸如等級或往後的競爭、便利等外來目標」。
即好的結構本身具有巨大的吸引力，易產生強烈的興趣和求知慾。
⑤能縮小高階知識與初級知識之間的間隙。他提出「任何學科都能夠用在智育上誠實的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童。」並強調基礎學科的早期學習。
認為高等數學的概念可以用直觀方式教給小學低年級學生，認為課程設計、教材編寫上，要重視一門學科基本概念或原理的連續性，打通中小學和大學同一門學科的界線是可取的。
（4）提倡發現學習
發現學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。
布魯納說：「發現不限於那種尋求人類尚未曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。」可見，他強調發現是一種方法。
布魯納認為：「不論是在校兒童憑自己的力量所作出的發現，還是科學家努力於日趨尖端的研究領域所作出的發現，按其實質來說，都不過是把現象重新作制或轉換，使人能超越現象進行組合，從而獲得新的領悟而已。」即學生也要象科學家那樣通過發現的方法進行學習。
布魯納之所以強調發現學習，首先應歸因於他對教學目標的看法。他認為，教學不僅應當儘可能使學生牢固地掌握科學內容，還應當儘可能使學生成為自主且自動的思想家；這樣的學生當他在正規的學校教育結束之後，將會獨立地向前邁進。
布魯納的發現學習主要的學習觀點有哪些
2樓：匿名使用者
不能把學生當作知識的容器，也不能看成活動的書櫥，而要培養成為自主的思想家。
簡述布魯納關於認知學說的主要觀點 10
3樓：點點星光帶晨風
布魯納認為，學習的實質是主動建立或重新組織認知結構，認知結構的形成是通過三個幾乎同時發生的過程完成的，即新知識的獲得、知識的轉化和評價。學習應是主動地發現，而非被動地接受知識。
發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生的發現是一種再發現。
這一理論在教學上重視學生的內在動機；注重培養學生的探索精神和態度，提倡發現學習；強調學習的準備性，教學應適合學習者已有的認知發展水平；特別強調學科的基本知識結構，如基本知識、基本方法和基本態度。
布魯納認為，基本的知識結構更容易被學生理解和記憶，也更容易產生一般遷移，更容易溝通不同知識間的聯絡。
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其基本觀點主要表現在三個方面：
1、學習是主動地形成認知結構的過程。
2、強調對學科的基本結構的學習。
3、通過主動發現形成認知結構。
布魯納認為發現學習的作用有以下幾點：
1、提高智慧的潛力。
2、使外來動因變成內在動機。
3、學會發現。
4、有助於對所學材料保持記憶。
所以，認知發現說是值得特別重視的一種學習理論。認知發現說強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等的重要作用。這些對培育現代化人才是有積極意義的。
布魯納的認知學習理論受完形說、托爾曼的思想和皮亞傑發生認識論思想的影響，認為學習是一個認知過程，是學習者主動地形成認知結構的過程。而布魯納的認知學習理論與完形說及托爾曼的理論又是有區別的。
其中最大的區別在於完形說及托爾曼的學習理論是建立在對動物學習進行研究的基礎上的，所談的認知是知覺水平上的認知，而布魯納的認知學習理論是建立在對人類學習進行研究的基礎上的，所談認知是抽象思維水平上的認知。
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進步意義
1、布魯納的學習理論是旨在培養學生的發現能力和創造能力的理論。其表現在以下三個方面：
(1)布魯納學習理論的核心概念是"編碼系統"。布魯納認為，編碼系統不僅能夠接受資訊和組織資訊，而且"能夠超越一定的資訊，即產生創造性行為，或者是有所創造"。這種提法和思想觀點在其他學習理論中是不多見的。
這體現了布魯納把學生創造效能力的培養看得十分重要。而且人的創新性思想觀點的產生確實與已有的知識、觀念和知識的結構形式有關。布魯納的這種論述是可取的。
(2)布魯納提倡"發現學習"。認為這種形式的學習可以激發學生的智慧潛能，獲得發現的經驗和方法。而且這種發現的經驗和方法對將來從事科學發現和技術發明是十分重要的。
(3)布魯納主張採用誠實有效的教學方法，把複雜、高深、新的科學技術知識傳授給任何年齡的兒童。其目的是想讓學生儘量掌握最新的科學技術知識，將來儘快地進入科學研究領域。布魯納的這些解釋、提法和要求體現了他把創造力的培養作為學習和教學的重要任務的思想。
這種思想是非常積極和可取的。
2、布魯納強調學生的知識學習要掌理學科的知識結構，而知識結構則主要是由基本概念和基本原理構成的。這樣，學習各學科知識的基本概念和原理就成為學生學習的核心內容。這種觀點是十分正確的。
實際上，人們學習各學科知識的主要目的就是掌握其基本概念和原理，並應用原理去解決實際問題。
概念和原理是對事物的本質特徵和事物間內在聯絡的概括表述。人們認識事物就是要認識和掌握事物的本質特徵和內在規律。任何一門學科知識都以一些基本概念和原理為核心內容。
而圍繞基本概念和原理所列舉的上些事例、例證、解釋和說明等都是為了幫助學生理解和掌握基本概念和原理而設定的。而學生知識結構的主要成分則必定是基本概念和原理。
3、布魯納把學習的遷移劃分為具體知識的特殊遷移和態度、方法及原理的一般遷移。學習的經驗表明．布魯納提出的這種一般遷移是普遍存在的。布魯納不僅指出了這種遷移現象，而且重視一般遷移，這是十分正確的。
因為，特殊的遷移範圍較小，很少能產生較大跨度的遷移。而一般遷移範圍較大，可以影響到其他學科知識的學習。
4、布魯納在他的教學論思想中所提出的螺旋式課程結構、為學生安排最佳學習經驗、為學生的理解組織知識內容、為學生呈現知識的最佳順序、激發學生思維的教學程式以及重視學生的內部學習動機的激發和正確地運用獎勵與懲罰等教學思想和措施，
幫助學生對知識的理解和創造效能力的培養，都體現了傳授知識和培養學生思維及能力同步進行的正確思想，對教師的課堂教學有重要的實踐指導意義，亦有進一步開發研究和推廣應用的價值。
應該說，布魯納的學習理論和教學論思想是既注重知識的理解，又注重對學生能力的培養的理論。這符合學習和教學的一般規律和本質特徵。因此．是正確的和有指導意義的。
侷限性1、布魯納的學習理論特別強調學生對概念和原理的學習，並且對人工概念的形成做了比較嚴格的實驗研究。但是，布魯納卻沒有從事原理學習的實驗研究；直至今日，原理學習的實驗研究仍然是一片空白。這不能不說是一項缺憾的事情。
2、布魯納提出"編碼系統"可以產生出新的創造性資訊，這是符合實際的。但是，對新資訊產生的心理機制卻沒有進行深入地**和研究。這使得我們對學生創造件的培養仍然是無所適從，成為可信而不知如何使之然的事情。
3、布魯納過於強調學生的發現學習。但是，發現學習確有費時費力的缺陷。而且，完全獨立的發現學習實際上也是不存在的。因此，應該強調發現學習與接受學習的相互配合和有效的補充。
布魯納學習理論中的缺陷和不足與它的貢獻和所產生的積極影響相比，自然是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足有助於進一步開展研究，從而完善學習理論。
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