1樓：
分出適合不同工作的人群吧。
但在我國發揮這種功能的主要是權力。
為什麼說教育的作用是社會分層作用
2樓：匿名使用者
社會分層是社會學領域中的一個重要課題，它指依據一定的標準，把社會成員劃分成不同層次的過程。改革開放以後，中國的社會分層結構愈加複雜，影響社會分層的因素越來越多，分層標準的多元化改變了傳統社會認知下的「世襲身份」，這表現在社會成員的地位、收入、權利等社會資源的佔有被更多因素所牽制，教育問題是其中一個分支。教育是社會文明傳遞的主要載體，人的現代化作為社會文明的高階形態，在其實現的過程中，教育無疑擔負著重大的社會功能。
社會學認為，學習是人一生中的社會和個人經歷，它會改變人的知識、態度和行為方式。實現人格和世界觀、價值觀的多方面塑造。我國憲法規定，每個公民在達到法定年齡後，都有平等地接受教育的權利。
2023年中國恢復高考制度後，越來越多的人通過高考走進了大學校園，接受現代高等教育，併成為中國改革開放建設的中堅力量。2023年起九年義務教育的普及又實現了基本普及教育的第二次跳躍。但由於地域、個人等差異使教育程度呈現出不同，所受教育的不同程度對人個人素質和知識結構有密不可分的聯絡。
作為社會結構的基本單位，個人的教育程度也決定著個人發展，並影響其在社會中的地位和社會階層的確定。因此，教育對社會分層的影響研究在逐漸進步的現代社會有著重要意義。
當代著名社會學家陸學藝曾在《當代社會流動》一書中提出，在現代社會中，教育是社會流動的動力機制，在所有工業化或正在工業化的國家中，對『誰走在最前面』這一問題的最好回答，就是那些獲得了教育的人」。[1]在社會學視野中，社會分層作為社會流動的動力，而教育充當了發動機功能。主義的觀點認為，教育主要具有以下幾個功能：
社會化、社會控制、篩選和分配、同化作用、社會革新和變遷。雖然在某些方面也促進社會變遷，但是從以上這些功能來看，教育這種制度設定的主要功能就是維持現狀，更多地表現為一種保守的社會力量[2]。法國社會學家布迪厄在《社會理論》一書中指出：
教育是階級再生產的機制。並在《教育、文化和社會的再生產》這部著作中，布迪厄令人信服地向人們說明，隱藏在傳授知識等眾多正面功能背後，教育機構同時也是在生產社會不平等並使之合法化的方式，是現代社會中階級再生產的一種重要機制。[3]因為正是通過這種教育機構，家庭背景的差異甚至對同語言和生活方式的熟悉程度的差異，被轉化成學校考試成績的差別。
這樣，教育就不斷地將社會中已有的階級結構複製出來。布迪厄的階級再生產理論強調了教育對於階級結構的維護和複製的作用，但是同樣也有許多研究表明了教育對社會流動起著積極作用[4]。很多研究表明，後天的教育是導致社會成員的社會地位改變的主要因素之一。
教育是社會的一種篩選裝置，各個階層可以藉此改變階層流向。教育對社會分層之間產生了兩方面影響。積極方面，教育為社會流動與社會合力分層提供了動力；消極方面，教育制度使社會成員在原有的社會分層結構上產生了教育分配不均的現象。
也就是說，所受教育的不同程度將社會成員在文化上劃分為不同層次，並直接歸為不同階級中。另一方面，在中國漸進的社會改革中，不同社會階層所佔有的文化、社會、經濟資本不同，影響著他們以及他們的後代在教育質量的地區、學校、層次、規格、專業選擇上的差異，進而影響著接受教育的公平性。
本文采用問卷調查和隨機訪問的方式，設定被訪者在20——50歲之間，並有固定工作收入者，包括試用期、實習期。我將教育的不同程度與社會地位的不同層次作為兩種變數進行研究。在對階層的界定研究中，採用了社會學前輩的理論。
馬克思.韋伯確定了財富、權力和聲望這三個社會分層的關鍵因素。財富可以理解為經濟地位，權力是政治地位，而聲望則是社會地位，這三個地位構成了劃分社會階層的「三位一體」的理論[5]。
而在很大程度上，職業是劃分社會階級與階層的最重要的決定性因素。」[6]於是在問卷中，受訪者對職業的認知是對階層劃分的主要標準。另一變數的設計中，教育包括五種程度，分別是初中及以下、中等職業教育、普通高中、高等職業教育和大學本科教育五類。
在分析過程中，所有資料來自問卷調查，收集整理後得出結論。
從資料中看出大學本科及本科以上學歷者在本次調查中佔主流，所有受訪者政治面貌良好，收入集中在1500——3000的區間，在我國國民收入中處中等水平。其中，本科及本科以上水平收入分佈較廣。高收入（3000以上）段的被訪者均擁有高等教育以上學歷，其中，本科及以上的高收入者較多。
17人正在或有過接受職業技能培訓或學業再深造的經歷，其中在學校裡接受過職業技能學習的受訪者參與較少，本科及以上學歷參與較多。他們表示參「再學習」的原因大多是工作本身需要以及評職稱。收入在1500——5000區間的受訪者接觸書籍及其他大眾傳媒的機會比收入較低的人多。
另外，在人們對職業的認知排名中，前五位分別是科學家、公務員、公司經理、律師和大學教授。另外，大多數人認為教育對社會地位有影響，其中，多數認為教育對其社會地位的確定影響很大。
目前，受到初級以上教育水平的社會成員是社會工作的主流，他們大多有大學本科或以上文憑，或有三年中、高等職業學校學習的經歷。但是不同的教育程度，可就是中國社會嗦認知的文憑，在社會階層的佔領比例不同。從調查中可以看出，在研究中我們可以大膽推測出以下結論，在現代社會中通過教育向上流動的機會要遠遠大於通過職業向上流動的機會。
學歷越高收入越高，他們有更多的機會接觸大眾**，從中獲取知識和資訊，他們也更願意以自身財富換取更多的知識以充實和豐富自身知識結構，並以此換取更高的社會地位。這就形成了教育中的直接輸出品知識對社會成員階層的雙向影響。首先，教育程度越高，所在的社會階層就越高，反過來，社會階層越高的人，更有資本提高自身知識、能力和素養。
隨著我國教育改革的不斷深入，國民素質不斷提高，教育在保持社會階層原有的狀態之外，還使不同教育程度的**入不同階層，因而形成迴圈，促進社會發展。但是若各階層的不平衡發展可能會影響到國民經濟的發展甚至社會穩定。因此，我們既要看到教育與社會分層的緊密聯絡，還應在制度上對教育提出基本的質量要求，消除容易導致教育發展生態系統失衡的不良因素，使社會結構的分化更加合理和趨向良性發展，這樣才能使教育和社會階層及社會流動提供正面動力。
3樓：七則平七王者
用教育來篩選人才，用學業創造人才
教育與社會分層的關係,只是想知道這方面的知識!
4樓：匿名使用者
教育的社會功能有哪些？
5樓：海綿寶要要海綿
教育的社會功能主要體現在推動社會發展變遷和促進社會流動。教育的社會變遷功能是就教育所培養的社會實踐主體在生產、科技、經濟、政治和文化等社會生活各個領域發揮的作用而言的，它指向的主要是社會整體的存在、延續、演變和發展。教育的社會流動功能則是就教育所培養的社會實踐主體，通過教育的培養和提高以及在此基礎上的個人能動性、創造性的弘揚，以實現在職業崗位和社會層次之間的流動和轉換而言的，它指向的主要是社會個體的生存與發展境遇的改善。
韋伯所說的社會分層社會標準是什麼
除了馬克思的階級學說之外，韋伯的社會分層理論也普遍受到西方學者的重視。韋伯版使用三項指標來劃權分社會層次結構，即財富 權力和聲望。也就是說，韋伯把經濟 社會和政治三方面標準綜合起來劃分社會成員的社會地位。社會分層的三個標準是什麼？社會分層的三個標準是 一，馬克斯 韋伯提出的社會分層理論的三個標準是 ...
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