1樓：匿名使用者
一、學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的程序和學習的結果。
二、由於學生情況各不相同，學習動機各有差異，教師就既要善於激發學生學習的內部動機，又要恰當激發學生學習的外部動機。
1.加強對學生學習鋒激目的教育，激發學生的學習熱情。
對學生進行學習目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式。如：課外活動、參觀訪問、實驗實習，介紹科學家的光輝業績等，豐富學生的切身體驗和生活感受，使學生學習動機在現實和活動中得到進一步的鞏固和強化。
2.闡述知識的意義和價值，激發學生的求知慾望。
在教學活動中，教師應強調知識在豐富人們精神生活方面的職能，同時也要突出現代社會的日趨復銀歲襪雜，現代科技和現代生產工藝的日趨結合，這些要求勞動者具有比較廣搏的知識、全面的才能。
3.創造問題情境，激發學生探求興趣。
創設問題情境應採取多種多樣的方式，不拘泥形式。既可以採取教師設問的方式，也可以採用學生作業的方式；既可以面對全班，也可以面對個別學生或小組；即可創設於課堂上，也可以創設於實驗室或課外活動中。如；實地觀察、調查統計、採集和分析標本、查閱文獻資料等。
4.適當地組織競賽，激發學生的外在動機。
好勝心強、不甘落後是青少年兒童共同的心理特徵 。組織得好的競賽不僅能調動學生學習的積極性，而且有助於培養他們積極進取、勇於登攀、榮譽感等好的思想品德。
5.善於運用反饋原理，不斷地強化學生的學習動機。
來自教師的對學生學習結果的種種資訊，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的資訊中看到自己的進步，從雀弊而使自己的學習興趣和願望得到加強，而且又能從中瞭解到自己學習上的弱點和不足，從而調動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性。
2樓：洋鑲崽
學習動機是直接推動學生學習的內部動力。它由學習需要和學習期待兩個成分構成。學習需要指學生想獲得知識、技能、態度、行為規範、價值觀念的需要，這是學生蠢握學習的最基本的、也是最現實的原因。
學習期待指學生對自己通過學習將會桐檔灶達到什麼目標和標準的預期和估計。學習期待局扮是學生對學習活動的預先估計和嚮往，是學生學習動機中最現實、最具體的部分。
3樓：櫬齠綒l喰
不是的。根據耶克斯多德森定律：高度強烈的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率；任務難度越高，最佳動機爛裂水平越低；頃歷陪反之任務難度低，動機水平要高；動機最佳水平與雀蠢學習課題的難易程度有關，一般來講，最佳水平為中等動機強度；學習動機和學習效果之間呈「倒u型曲線」，因此，學習動機是學生學習活動的內部動力，但並不是學習動機越強，學習效果就越好。
4樓：網友
學習動機是直接推動學生進行學習的內部力量。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，可以喚起、維持、指導學生喊磨的學習行為，激發學生的學習動機，調動學生的積極性和乎蔽主動性，才能使他們鄭頃斗真正地自覺地成為學習的主體。
學習動機是推動學生學習的一種（ ）。
5樓：考試資料網
答案】：c學習動銀拍機是學習的動力，是學生在學檔搏旅習活行凳動中的一種自覺能動的、積極的心理狀態，是學生學習的內部動力。
學習動機是什麼推動進行學習活動的動力
6樓：小小學生狗
學習動機是直接推動進行學習活動的動力。原因：乙個學生是否想要學習、學習的努力程度、積極性、主動性等都與學習動機有關。學習動機是直接推動學生進行學習活動的原動力。
學習動機是指引發與維持學生的學習行為，並使之指向一定學業目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分，根據不同標準可以劃分為不同類別。
不同心理學家從不同角度對學習動機進行了闡釋，主要包括強化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能感理論等。激發和培養學習動機的策略主要有采用啟發式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作等。
學習動機祥判冊和學習的關係是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。動機具有加強學習的作用，高動機水平的學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。
有些學習既不靠動機給以力量，也不靠內驅力的滿足來加強。人類生活中的大量學習，也是可以在沒有任何明確學習意向的情況下偶然發生的。但是，要有效地進行長期的有意義學習，動機是絕對必要的。
一般說來，動機並不是直接地捲入認知的相互作用過程之中，也不是通過同化機制發生作用，而是通過加強努力，集中注意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程。動機的最佳水平隨課題的性質不同而不同。在比較容易的課題中，工謹巨集作效率隨動機的提高而上公升；隨著課題難度的增加，衝坦動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。
學習動機是學生進行學習活動的內部動力,學習動機越強,學習效果越好。（判斷正誤並說明理由）
7樓：
摘要。親親，學習動機是學生進行學習活動的內部動力，學習動機越強，學習效果越好。正確。
學習動機是學生進行學習活動的內部動力，學習動機越強，學習效果越好。（判斷正誤並說明理由）
親親，學習動機是學生進行學習活動的內部動力，學習動機越強，學習效果越好。正確。
正確。學習動機是學生進行學習活動的內部動力，它關係到學生是否願意去學習、持續學習的時間、精力和投入程度。學習動機越強，學生的學習興趣、學習積極性和學習效果也會更好。
負強化是運用懲罰消除不良行為的過程。（判斷正誤並說明理由）
負強化是運用懲罰消除不良行為的過程。正確。
正確。負強化指的是引入不愉快的**來增加某種行為的發生頻率，通常被描述為消除不愉快的**以增加某種行為的概率。而懲罰則是引入不愉快的**來削弱某種行為的發生頻率。
兩者都是針對不良行為而言的。
單元考後，語文老師讓同學們對考試成績進行反思，總結經驗教訓，寫成作業上交。甲、乙、丙三人分別寫道：甲：
我使盡了「洪荒之力」，一分耕耘，一分收穫。乙：考得好是因為背的全考到了，還沒有背的都沒有考到。
丙：別人都很強，我可能不是塊學習的料。1.
運用韋納的歸因理論，具體分析甲、乙、丙歸因的維度和因素。
甲：甲的歸因方式主要體現在穩定性和主動性維度上。甲認為自己取得的成績來自於自己的勤奮努力和付出，即採用了主動的歸因策略，而在穩定性維度上則認為這種成績是穩定的，即將來也能取得同樣的好成績。
這種歸因方式表明甲具有內控傾向，即認為自己可以掌控局面。
乙：乙的歸因方式主要體現在範疇廣度和內外控維度上。乙的歸因方式過於簡單化，只是認為成功來自於背誦。
在範疇廣度上，乙的歸因較為狹隘，忽略了其他因素的作用；而在內外控維度上則表現為外控傾向，即認為成績的好壞主要取決於外部因素，而非自己的努力。
丙：丙的歸因方式主要體現在穩定性和內外控維度上。丙認為自己不是塊學習的料，說明他將不良結果歸因為穩定的因素，具有穩定性歸因傾向。
此外，他還表現出一定的外控歸因傾向，即認為自己不能改變結果，而是被動接受的結果。
如何激發學生學習的內在動機
8樓：anna安
一、進**感交流，增強學習興趣，激發學習動機。感人心者莫先乎於情」，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心絕扒朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那麼學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上，達到好的效果。
二、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學習動機。
啟發式教學與傳統的「填鴨式」教學相比，具有極大的優越性。而要想並慎昌實施啟發式教學，關鍵在於創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業難度是構成問題情境的重要因素。
三、利用多**手段，激發學習動機。
多**的發展體現了現代教育技術的發展需要，優化教學環境是現代教育技術發展理論中的乙個重要指導思想。應充分利用多孝核**手段，優化教學環境，激發學生學習動機。
如何引導學生進行深度學習
深入學習的基礎是專心致志。比如專心聽課 課前要先做好預習工作，找出不懂的知識 發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握。課堂聽課的時候要多種動作協調起來，比如邊聽邊做筆記。同時，要參與交流和互動，思考老師講的或提出的問題，能回答得儘量回答。回答問題的好處不僅僅是表現，更...
成就歸因對學生的學習動機影響
對學習結果的情感體驗。學生對學習成敗原因的不同解釋，直接影響學生的情感體驗。學生學習取得好成績會感到高興，但只有當學生將成功歸因於能力強或足夠努力時，他才會感到自豪與滿意。而如果把成功歸因於題目簡單或自己比較幸運時，學生可能就不會感到自豪與滿意。 對後續學習的期望。如果學生把自己的成功歸結為自己能力...
怎麼安排高中生學習？高中的學生如何進行學習？
高中課程科目分不同年級，具體如下 高一 語文 數學 英語 政治 地理 歷史 物理 化學 體育 高二 文 數學 語文 英語 政治 地理 歷史 物理 化學 生物 體育。高二 理 數學 語文 英語 物理 化學 生物 政治 體育。高三 文 語文 數學 英語 歷史 地理 政治。高三 理 語文 數學 英語 物理...