1樓：大大的
一、學校：管理「人本化」，構建和諧學校
首先，在學校管理中，應該把教師管理作為
第一需要，樹立「以教師為本」的管理理念。認識到教師作為一個人有多種需要，努力去滿足他們的需求，努力通過構建和諧學校，讓學校充滿著一種和諧、融洽的人際關係，營造出一種細水長流的的幸福氛圍。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作、盡情享受幸福。
一個教師只有人際關係和諧才能在課堂上和生活中充滿智慧和活力，否則就可能帶著負擔和壓力工作。人際關係、人際環境可能成就一個人，也可能讓人消沉。而催人奮進的團隊氛圍裡充滿著「團結與協作」、「關注與期待」、「理解與寬容」、「支援與幫助」，在這樣的團隊裡，每位教師還會不幸福嗎？
其次，學校要為教師延伸和拓展學習空間、實踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會人生因學生而精彩，生命因課堂而豐厚。學校的關愛要讓教師覺得滿足，學校要得到老師的尊重和理解，首先就要尊重和理解老師，哪怕是鼓勵教師競爭，也要創設既有壓力又有活力，有序、公正的機制和環境。
再次，拿破崙說過：「人生最大的幸福莫過於自己的潛能得到最大的發揮。」要充分發揮自己的潛能，需要有適宜的環境，學校要使教師得到發展，潛能得到發揮，適合教師的定位是十分重要的。
讓教師積極參與到學校管理當中，各自發揮自己的潛能，為學校的發展出謀劃策，不但能使教師體驗到更多的幸福，更能提高學校管理的效率。
又次，學校還應該改革教師的評價考核制度。我們知道教師的職業具有特殊性，按照企業的科層式管理和考核無疑是不科學的，因此應該將「剛性管理」變為「柔性管理」，讓教師有更多自主安排的時間和空間，突出教師的主體意識，提高自我管理水平，最大限度的發揮教師的主體性；對教師的評價應注重過程評價，改變過去重結果輕過程的評價，體現「公正、公平」的原則，將近期評價與遠期評價結合，將面向過去的獎懲性評價轉化成面向未來的發展性評價，著重於教師的發展，以提高教師素質為目的。
最後，我們在關注教師專業成長的同時，還應該關注他們的生活，幸福是來自生活和工作兩方面的。我們要培養和引導那些缺乏生活信念的老師形成開朗、豁達的生活態度。因為在激烈競爭的時代，只有樹立科學健康的生活態度，增強自我心理調控能力才能承受住壓力。
二、社會：給予理解、關愛與支援
教師是 凡人，有七情六慾，也會犯錯誤，社會不能求全責備、苛刻要求，在全社會讚美教師的春蠶精神和蠟燭精神，強調教師的奉獻和責任的同時，應該正確看待教師的角色，不能把教師神話、「聖人化」。教師是一種特殊的職業，他們擔負著為國家培養棟樑的重任，他們的壓力、工作量都遠遠超過一般人，因此，社會應該努力營造尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障；社會公眾應該關心和支援教育事業，給教師以更多的關愛，創造條件減輕教師的壓力，幫助他們走出教師職業的種種束縛。尤其是學生的家長，更應該多多支援教師的教學工作，多一點理解、信任和關心，相信教師一定會收穫更多的幸福體驗。
三、教師：重視身心健康，認識自我，尋找支援，更新教育觀念
不論是學校還是社會，他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。由於幸福感主要來自於個體主觀的感受，所以教師對幸福感的體驗，更多的還是依賴於教師自身，離不開教師自身對幸福的積極追求與感受。
（一）重視身心健康，奠定幸福基礎
身體是革命的本錢，身體健康是幹好工作的保證，是實現理想目標的基礎，是增強教師幸福感的關鍵。除了學校要給予重視以外，更重要的是教師要注意自己的健康狀況，堅持鍛鍊，合理膳食，學會調節自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應該保持健康的幽默感，必要時應學會尋求幫助，及時得到有效的**。
（二）認識自我，積極對待
教師這個職業的特殊性決定了人們需要付出更多的時間和精力，教師的責任重大，肩負著培養國家棟梁的重任。如果是即將選擇做教師的新人，應該再次進行自我認識和自我評價，確定自己是不是真的喜歡這個職業。只有確定自己是真心喜歡，熱愛教育事業和學生，能夠站在為社會做貢獻的立場上對待工作，他才能感到快樂和幸福。
如果是已經成為教師，而還沒有體驗到幸福的人，應儘快進行自我反思，從不同側面瞭解自己，積極參加學校的活動，尋找機會發揮自己的才能，在工作中尋找樂趣。俗話說「做一行，愛一行」。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動力，從中得以自我實現，獲得喜悅，得到快樂，收穫幸福。
（三）教師作為一個社會人，他的幸福離不開學校、社會、學生、學生家長、同事、家人的支援。這些支援可以是提供物質或資訊上的幫助以增加教師的喜悅感、歸屬感，提高自尊感、自信心，當教師面臨應激性的生活事件時，這些支援還可以組織或緩解應激反應、安定神經內分泌系統、增加健康的行為模式，從而增加積極情感並抑制消極情感，防止降低主觀幸福感。因此，良好的社會關係可以增加教師的主觀幸福感，而不良的社會關係則會降低主觀幸福感。
除了號召社會給予教師多方面支援外，更多的時候需要教師主動出擊，尋找支援。
教師之間的支援可以通過建立積極的支援團體——教師聯盟來實現，在團體中教師可以互相傾訴心聲、互相幫助。教師聯盟的建立需要教師們交出坦誠的心，真誠的對待彼此，共同解決問題、分享快樂。
師生之間的支援也是建立在教師對學生坦誠的基礎上。比如當學生提出超出自己能力範圍的問題時，教師應該坦誠的告訴學生自己的知識有限，會盡快檢視相關資料或請教其他教師後再給出答案，而不是不懂裝懂或以別的理由搪塞學生的提問來希望獲得學生的尊重。當師生之間建立了信任親密的關係、學生願意分享自己的興趣和想法後，教師就可以根據他們的要求選擇合適的方法教學，提高教學效率，充分享受教學帶來的樂趣和幸福。
有研究表示，教師的到學生家長的支援越大，就會收穫越多的幸福。得到學生家長的幫助和鼓勵，對教師來說是一筆大財富。他們能夠使教師的工作變得簡單，能夠減輕教師的壓力。
在教師和家長友好、積極的關係下，學生在學校中的表現會更好。雖然與家長的聯絡需要教師投入一定的時間和精力，但這種投入是值得的。教師可以告訴家長如何輔助孩子的學習。
在與家長的交往中，應該拋開教師這個職業的身份，以朋友關係與家長相處。尋求家長的支援，不僅能夠幫助孩子學習，還能使教師瞭解學生的家庭背景和性格，從而更好地開展教學。
還有一種支援是來自書本的，書中自有**屋，多看書充實自己，在教學工作中能夠更加得心應手，幸福感會更強。尋求學校的支援主要是教師向所在學校提出申請參加專業培訓，提高教學能力，從而提高幸福感。各種社會支援還有很多很多，只要教師有心尋求，他們對提高幸福感都大有幫助。
（四）自我更新，專業發展
有學者把教師的職業存在狀態分成了三類：「生存型」、「享受型」、「發展型」，不同的型別體現出他們對幸福不同程度的體驗。「發展型」的教師對幸福的體驗程度更高。
對於教師來說，如果想體驗到更多的幸福，就應該向「發展型」教師靠攏。「生存型」、「享受型」、「發展型」這三種狀態體現了一種由低到高的提升，是一種價值追求從「功利」到「非功利」再到「超功利」的飛躍。只要教師願意更新教育觀念，積極尋求專業發展，激勵自我更新，通過不斷的提升和完善，向「發展型」教師邁進，就一定能夠體驗到更多的幸福。
如何提升教師的職業幸福感?
2樓：第n次抗日戰爭
每個人都有想拎起包就去闖蕩世界的豪情，但都被生活壓力工作壓力家庭種種慢慢地消蝕掉，變得順從無奈。在這種壯況下我們的幸福感也一點點下降。在學習了肖川的教師的詩意生活與專業成長後，感受提升教師職業幸福感非常有必要，也從中有了一些感悟。
幸福是一種主觀感受，是一種心理狀態，是個人對生活、工作和社會的綜合滿意程度。因此一個人的是否幸福更多的是由他自身的認識和期望所決定的。何為職業幸福感呢？
雖然目前國內的專家學者並未給出一個明確的定義，但至少有一點是共識。那就是職業幸福感是一個人對自己所從事的職業的一種認同感和熱愛。怎樣從消極的負面的失落感中去感受教師職業帶給我們的快樂。
我認為一方面教師的心態要轉變，多從積極的正面的角度去看待所從事的工作，教師的兩個長長的假期是任何一個職業無法比擬的，可以在課堂上充分發揮自己的指揮棒的作用，可以讓學生在你預設的情境中展現他多姿多彩的一面，這也是任何一個職業沒有這樣大影響力的；結識的都是一張張朝氣蓬勃的面孔，所以作為教師永遠會有一顆年輕的心態……
第二方面加強專業素質，讓自己生活充實起來。
1、勤奮學習，不斷更新知識，每天安排一定的時間閱讀教育專著，豐富自己的文化素養，同時多看權威性的教育類期刊雜誌，認真做好讀書卡片。
2、積極參加建立高效課堂活動，虛心向同事請教，向名師和專家學習，提高課堂教學效率。
3、積極參加學校的主題研修，認真思考，做一個有思想的管理者。
第三方面學校要創造良好的氛圍，給予必要的人文關懷。這種關懷不僅包括教師的工作還應包括他的身心健康、娛樂休閒生活、業餘愛好要求、自身素質提高等各個方面。 我們曾參加的一次乾坤拓展訓練之所以備受歡迎，大家都很投入的參與，我想一個重要的原因是通過這樣一個載體大家的心情得到了釋放和宣洩，找到了久違的集體歸屬感。
因此，我認為應該儘快構建一個教師交流平臺。每個人都有歸屬感的需要。現在，很多教師卻找不到集體，感受不到一種歸屬感。
所以要增強教師的職業幸福感就必須幫助教師尋找到歸屬感，讓他認同所在的集體，樂意為自己的集體奉獻。李嘉誠也曾經說過：「作為一個司令，你不需要去管實際操作，你只要懂得運用戰略便行。
管理之道最簡單是知人善任，但是先決條件則是要令下屬對公司有歸屬感，讓他先喜歡你。」所以，讓所在集體的成員能感受到集體的歸屬、溫暖和幸福，讓所在集體的成員與集體同呼吸共命運、一同發展、一同成長。
如何提高教師的職業幸福感
3樓：匿名使用者
每個人都有想拎起包就去闖蕩世界的豪情，但都被生活壓力工作壓力家庭種種慢慢地消蝕掉，變得順從無奈。在這種壯況下我們的幸福感也一點點下降。在學習了肖川的教師的詩意生活與專業成長後，感受提升教師職業幸福感非常有必要，也從中有了一些感悟。
幸福是一種主觀感受，是一種心理狀態，是個人對生活、工作和社會的綜合滿意程度。因此一個人的是否幸福更多的是由他自身的認識和期望所決定的。何為職業幸福感呢？
雖然目前國內的專家學者並未給出一個明確的定義，但至少有一點是共識。那就是職業幸福感是一個人對自己所從事的職業的一種認同感和熱愛。怎樣從消極的負面的失落感中去感受教師職業帶給我們的快樂。
我認為一方面教師的心態要轉變，多從積極的正面的角度去看待所從事的工作，教師的兩個長長的假期是任何一個職業無法比擬的，可以在課堂上充分發揮自己的指揮棒的作用，可以讓學生在你預設的情境中展現他多姿多彩的一面，這也是任何一個職業沒有這樣大影響力的；結識的都是一張張朝氣蓬勃的面孔，所以作為教師永遠會有一顆年輕的心態……
第二方面加強專業素質，讓自己生活充實起來。
1、勤奮學習，不斷更新知識，每天安排一定的時間閱讀教育專著，豐富自己的文化素養，同時多看權威性的教育類期刊雜誌，認真做好讀書卡片。
2、積極參加建立高效課堂活動，虛心向同事請教，向名師和專家學習，提高課堂教學效率。
3、積極參加學校的主題研修，認真思考，做一個有思想的管理者。
第三方面學校要創造良好的氛圍，給予必要的人文關懷。這種關懷不僅包括教師的工作還應包括他的身心健康、娛樂休閒生活、業餘愛好要求、自身素質提高等各個方面。 我們曾參加的一次乾坤拓展訓練之所以備受歡迎，大家都很投入的參與，我想一個重要的原因是通過這樣一個載體大家的心情得到了釋放和宣洩，找到了久違的集體歸屬感。
因此，我認為應該儘快構建一個教師交流平臺。每個人都有歸屬感的需要。現在，很多教師卻找不到集體，感受不到一種歸屬感。
所以要增強教師的職業幸福感就必須幫助教師尋找到歸屬感，讓他認同所在的集體，樂意為自己的集體奉獻。李嘉誠也曾經說過：「作為一個司令，你不需要去管實際操作，你只要懂得運用戰略便行。
管理之道最簡單是知人善任，但是先決條件則是要令下屬對公司有歸屬感，讓他先喜歡你。」所以，讓所在集體的成員能感受到集體的歸屬、溫暖和幸福，讓所在集體的成員與集體同呼吸共命運、一同發展、一同成長。
個人如何提高幸福感，如何提高教師的幸福感？
1 與人高興自己高興 美國哈佛大學心理學院的一項調查顯示，讓他人感到高興時，自己的快樂感也會大大提升。從現在開始，嘗試每天做一件讓他人高興的事，如給人讓座 說句讚美的話 送個小禮物等。2 有得必有失重捨得 當事情沒能按照預期計劃進行時，不要過於擔憂和緊張，態度要超脫一些，學會適當放棄。這會使你變得冷...
如何提升幼兒教師的職業成就感和幸福感
近年來，伴隨著教師心理問題增多 壓力增大 職業倦怠的產生，導致教師職業幸福感下降。實踐證明，一個沒有幸福感，沒有積極向上心態的教師，不僅不利於其 自身的身心健康，而且也不可能培養出具有積極心態的陽光學生。如何讓教師充分體驗教師職業的幸福感，做一名引領孩子成為幸福生活的創造者的教師成為學校的 重要課題...
結合實際談談如何做一名有職業幸福感的教師
1 自己從小嚮往老師這個職業，如今實現了。2 在實際工作中，體會到了教書育人的快樂。3 大千世界芸芸眾生，我願意做一個普通人。4 以實際行動回報這個社會對我的關心培養。結合實際談談如何做一名有職業幸福感的教師 的範文 結合自身實際談談如何提高教師幸福感。一是要善待自己，學會在現實生活中感受幸福。首先...