1樓：匿名使用者
教學目標：
1．能夠正確、有感情的朗讀故事，理解故事內容。
2．憑藉文字語言，多**課件，知道風和太陽兩次比本領的過程。
3．教育學生懂得，每個人都有自己的長處和優點，一定要正確的認識自己，看待別人。
教學重點：
知道故事的內容。
教學難點：
懂得做人的道理。
教學準備：多**課件
教學過程：
一、匯入
1．這節課，我們繼續學習第六課《誰的本領大》，上節課，我們初讀了課文，知道了誰和誰比本領的事？（板書：風和太陽）
2．風和太陽比了幾次？它們為什麼要比本領？
（出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。指導朗讀「都說」這兩個字的語氣。）
3．那究竟誰的本領大呢？老師想請小朋友們來給它們做個評判。快開啟課本讀一讀吧，我們會找到答案的。
二、精讀課文
1．究竟是誰的本領大呢？指名說（板書：各有各的本領）。
2．它們可沒有我們小朋友聰明，它們比了兩次才悟出這個道理，它們兩次分別比了什麼呢？自由讀全文。
3．領教太陽的本領
（1）第一次他們比的是什麼？是誰出的題？它們怎麼想到這題的呢？
（板書：脫下孩子的衣服）
（2）面對這道題，太陽和風心裡分別是怎麼想的？
（太陽想：我只要發出強烈的光，那孩子準會熱得受不了，肯定會脫下外衣的。
風想：我只要用力吹，還怕那孩子的衣服吹不下來？）
（3）師：嗯，他們都覺得自己的本領大，那它們究竟是怎麼做的呢？到課文中找找它們的行動吧。
（4）根據回答出示：那還不容易！誰來說說這句話（指名讀）。
是的，就這麼一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？
這時候風的態度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那麼我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）
（5）說完這句話後，風就「呼呼」的吹了起來。可是那孩子卻 把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））
（6）你們知道這是為什麼嗎？（學生自由回答，是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）
（7）齊讀第二小節。
（8）看到這一切，太陽是怎麼做的？請小朋友們自己讀一讀第三小節。
交流，出示：太陽對風說「看我的吧。」說著便發出強烈的光。
這時候太陽的心裡是怎樣想的呢？（學生自由發揮：驕傲、自信，目中無人等） 結果呢？
（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、
（9）指導朗讀，齊讀第三小節。
（10）從這裡看，是誰的本領大呢？但是不是真的呢？我們繼續往下看。
4．領教風的本領
（1）第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？
）根據回答出示：第二天，風和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：「風先生，你還敢同我比賽嗎？
」誰來讀讀好這句話。指導朗讀。
（2）正巧風看見河裡過來一條船，於是它提出什麼建議呢？（讓船走得快些）
（3）聽到這個提議，太陽的表現是怎樣的呢？（學生自學第六小節）
（太陽很驕傲、很有自信，它講「這有什麼難的！」於是太陽又發出強烈的光，想催船伕用力划船。））
可是它的願望有沒有實現呢？到底發生了什麼事呢？（太陽光越強，船伕越是熱得沒了力氣，他哪兒有力氣來搖船呢）
（4）指導朗讀：是啊，我們都有同感，夏天太陽光非常強烈的時候，我們熱得都不願動了。請你們把船伕的這種感受讀出來。（生齊讀）
（5）這時候，風卻「呼呼」地吹了起來，沒想到的是，船伕突然變得很高興，你們知道為什麼嗎？（出示課件）
（生：我好像看到這艘船像箭一樣飛快地向前行駛，船的兩邊濺起了朵朵水花，船伕站在船頭，看到船行得這麼快，心裡也樂開了花。）
師：讓我們一起體會一下船伕的快樂吧！齊讀第七小節。
（6）看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什麼？（因為它總覺得自己比風厲害）它有沒有想到這樣結果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風先生，你的本領也不小哇！）
（齊讀第八小節，讀出太陽驚訝的語氣。）
5．風和太陽比試了兩次，究竟誰的本領大呢？它們明白了什麼？
三、總結課文
是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
作業設計：
1．填空。
課文講了（ ）和（ ）比本領的事，它們比了（ ）次本領。
它們第一次比（ ），結果（ ）贏了，它們第二次比（ ），結果（ ）贏了。
2．小練筆：第三天，風和太陽又碰到了一起，它們又會說些什麼？做些什麼呢？
板書設計：
誰的本領大
風 太陽
脫下孩子的衣服
「呼呼」地吹 發出強烈的光
讓船走得快些
結果 各有各的本領
教學反思：
「讀」是本課教學的重要手段。通過學生帶著興趣與問題開展自讀、合作讀等多種形式的初讀，為深入學習課文打下紮實的基礎。指導精讀時，我讓學生先表演後帶學生進入比賽情境，讓學生想象人物神情語氣，並讓學生邊讀邊做動作。
課堂氣氛活躍輕鬆，而每次內容完後的過渡和對學生的評價語，我更是精練，力求不重複。一堂課下來，老師教得輕鬆，學生學得開心，又讀又表演，似是很圓滿，可我又覺得少了些什麼。細細想來，如果課上對於每次朗讀、表演都讓學生也參與評價，應該會更有意義吧！
引導學生互相評價，更能使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。學生在評價的過程中，傾聽學生髮言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也是布魯納所說的「知識學習」的一種手段。
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