1樓：廢柴船長
我國第一部《教育心理學》教科書作者是廖世承。
廖世承(1892-1970)，字茂如，教育家。江蘇嘉定（今上海嘉定）人。中國近現代著名的心理學家和教育家。
2023年從美國布郎大學學成回國後，先後任教於南京高等師範學校及東大附中、上海光華大學、光華附中、國立師範學院、華東師範大學、上海第一師範學院、上海師範學院，並曾任主任、副校長、副院長、院長等職。
1924 年廖世承編撰出版了《教育心理學》，為中國這門學科最早的教科書。
2樓：匿名使用者
廖世承 出版了我國第一部《教育心理學》
3樓：聰聰貓貓
2023年 廖世承
2023年,第一部正式以教育心理學來命名的教育心理學著作的作者是誰?
4樓：廢柴船長
2023年,第一部正式以教育心理學來命名的教育心理學著作的作者是卡普潔列夫。
卡普潔列夫，其著作《教育心理學》一書於2023年出版，這是迄今為止我們所知道的最早正式以「教育心理學」來命名的一部教育心理學著作，其實際內容與普通心理學差別不大。它把教育心理學的研究物件確定為普通心理學的基本原理在教育領域的應用。但由於它並沒有提供一個獨立的學科內容體系，因此，並不意味著教育心理學作為一個獨立的學科從此確立。
一般認為，教育心理學是由美國心理學家桑代克開創的。
5樓：小q汐
答案選3卡普潔列夫.
他於2023年發表了《教育
心理學》一書。這是最早正式以教育心理學命名的一部教育心理學著作。但由於它並沒有提供一個獨立的學科內容體系，因此，此時並不意味著教育心理學作為一個獨立的學科從此確立了。
6樓：匿名使用者
卡普捷列夫。他是**教育家和心理學家，他在2023年發表的《教育心理學》是迄今為止我們所知道的最早正式以教育心理學來命名的一部教育心理學著作。
7樓：匿名使用者
是卡普捷列夫， 其他幾個人的生卒年都不在2023年裡，這題出的有問題誇美紐斯是17世紀的，維果斯基是（1896～1934）約翰.菲力德利赫.赫爾巴特（1776－1841）都沒活到那天肯定不是他們
第一部《教育心理學》的作者是？？ a 桑代客 b 卡普列捷夫
8樓：匿名使用者
**教育家卡bai普捷列夫於2023年發表du
了《教育心
zhi理學》一書。這dao是最早版正式以教育心理學命名的權一部教育心理學著作。但由於它並沒有提供一個獨立的學科內容體系，因此，並不意味著教育心理學作為一個獨立的學科從此確立了。
9樓：匿名使用者
卡普捷列夫：《教育心理學》（1877）
桑代克：《教育心理學》（三卷本，1903/1913－1914）
誰有教育心理學教師考試的筆記，借鑑一下 5
10樓：冰心
第一章 教育心理學概述：
整理人：路成
一、研究物件與內容：教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。專門研究發生在教育領域中的心理學問題，研究學生在學習活動中的心理現象及其變化和發展規律。
研究內容：學習與教學的要素、學習與教學的過程（五要素、三過程）要素：學生（主體）、教師（主導）、教學內容、教學**（載體/工具）、教學環境（物質/心理）
過程：學習過程（研究核心內容）、教學過程、評價/反思過程
二、作用：教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、**和控制作用）。①幫助教師準確瞭解問題②為教育教學實踐提供科學的理論指導③幫助教師**並干預學生④提供各種研究方法和角度（幫助教師結合實際教學進行研究）
三、發展概況
建立：誇美紐斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理學化)、赫爾巴特(四段教學法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理學命名的書)、桑代克(《教育心理學》—西方第一本，世界最早的系統教育心理學專著)
發展—尚未成為一門具有獨立理論體系的學科（20世紀20年代到50年代）
走向成熟—布魯納、奧蘇伯爾、加涅
完善（成果[4]）我國第一本以教育心理學命名的書--《教育實用心理學》。2023年，廖世承為師範教育編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。
第二章 中學生心理髮展與教育
一、概述心理髮展 含義[5]：個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發生的有規律的心理變化過程 基本特徵[4]：連續性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。
階段特徵：少年期（初中）、青年初期（高中）
初中特點：半成熟、半幼稚；獨立性與依賴性；自覺性和幼稚性；①抽象佔主導，現反省思維；②獨立批判、片面主觀並存；③隨意性顯著增長；④**感；⑤內心世界、朋輩交往；⑥自控能力不強
高中特點：生理、心理和社會上向**接近；①經驗型轉向理論型，現辯證思維；②人生觀（道德感、美感、理智感）深刻發展；③客觀、敏感；④衝突矛盾
教育含義
學習準備：學習者在從事新的學習時，其身心發展水平對新的學習的適合性。[量力性原則/可接受性原則]
關鍵期：最易學會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。
二、中學生認知發展與教育 認知發展理論：皮亞傑（認識論創始人—四階段：感覺動作、前運算、具體運算和形式運算階段）維果斯基（社會建構主義和情境學習理論的先驅---「最近發展區」） 特點（觀察發展、記憶發展、思維發展）
認知發展與教育教學的關係：認知發展制約教學的內容；教學促進認知發展。
三、人格發展與教育啊：
⑴人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。 人格發展理論：埃裡克森 階段論
影響其社會因素：家庭教養方式、學校教育、同輩群體
健康人格（人格統合[建構：指導學生進行自我統合、自我與社會的統合、自我與實踐活動的統合。
⑵自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關係的認識。【自我意識是人類區別於動物的本質特點之一】（形式/內容/自我觀念）
中學生自我意識發展（簡答）：青少年突變、生理加速反省出現、新的自我中心（認知歪曲）、建立自我同一性。 中學生自我意識發展指導（論述）：
①幫助中學生正確認識和評價自己②幫助中學生獲取積極的自我體驗③幫助學生提高自我控制力
四、個別差異與因材施教 認知差異：智力因素，教育意義[3]
認知方式（認知風格）：個體偏愛的習慣採用的加工資訊方式。（場獨立/場依存、衝動型/沉思型、整體型/序列型）
教育意義：創設適應認知差異的教學組織形式；採用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異的教學手段。性格差異：
性格：個體在生活中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。教育意義：
影響學生的學習方式、影響學習的速度和質量、影響學生對學習內容的選擇。
特徵差異：態度、理智、情緒、意志等特徵
型別差異：機能型別說、向性說、獨立-順從說
性別差異
第三章 學習基本理論
一、學習的實質與型別啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊
（廣義）人和動物在生活過程中，由經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化[3]。
（狹義）人類的學習：在社會實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程]。分類：
加涅的學習層次分類[訊號、刺激-反應、連鎖、言語聯結、辨別、概念、規則、問題解決等學習]、加涅的學習結果分類[言語資訊、智慧技能、認知策略、動作技能、態度等學習5]、我國的分類[[知識、技能、社會規範的學習]
二、聯結學習理論 要點：①通過條件作用在刺激和行為間建立聯結②強化作用③習慣是練習與強化的結果④熟悉刺激出現，習慣性反應就會自動發生
基本思想：強化是影響學習、行為的重要因素。分為經典性條件作用與操作性條件作用。
⑴試誤學習論（桑代克）：學習即聯結，形成是通過盲目嘗試並逐步淘汰錯誤而習得的。
基本規律：效果律、練習律、準備律
⑵經典條件作用（巴甫洛夫）基本規律：獲得與消退、泛化、辨別
⑶操作條件作用（斯金納）基本規律：強化*、逃避條件作用、迴避條件作用、消退、懲罰
程式教學與教學機器⑷資訊加工學習論（加涅）學習的資訊加工模式、學習階段[8]與教學設計⑸應用：塑造或促進良好行為（普雷馬克原理/行為塑造）；消除不良行為（饜足、代價、結合消退和強化）
三、認知學習理論（更為複雜）
⑴頓悟學習（格式塔）主要觀點：學習是對知覺的重新組織，是形成一種完形；學習通過頓悟實現。評價：肯定主體能動作用，強調認知功能的重要作用；但只是一種形式，不是全部。
⑵認知發現學習（布魯納）--使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。
學習觀：①學習的實質是主動形成認知結構②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
認知結構：反映事物之間穩定聯絡的內部認知系統，是用來感知和概括新事物的一般方式。
教學觀：①教學的目的在於理解學科的基本結構（基本概念、原理、方法等）②掌握學科基本結構的教學原則[4]。
⑶有意義接受學習論（奧蘇伯爾）分類：（學習的進行方式）接受學習/發現學習；（認知結構的關係）意義學習/機械學習。
意義學習：即符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯絡。
實現條件：①學生必須具有意義學習的心向②學習材料具有邏輯意義③學生認知結構中具有適當的觀念
實質與技術 接受學習：在教師指導下，學生接受事物意義的學習。（概念同化過程，屬意義學習） 先行組織者技術：陳述性/比較性「組織者」
教師應努力使學生的知識學習成為有意義的接受學習。（目標！）
⑷應用：①重視對關係的瞭解②重視結構和頓悟的作用③發現學習與接受學習。。
⑸建構主義學習論—認知學習論的一個重要分支：
行為主義：認為學習時通過強化以建立刺激與反應之間的聯結，無視學習中發生的內部心理過程。 認知理論：認為學習是外部事物的特徵和關係內化成學生的認知結構。
理論背景（布魯納、維果斯基）基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀
建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。
應用：研究性學習、合作學習（真實的學習與社會互動）、教學對話、認知師徒法、互惠教學。等待
第四章 學習動機
一、學習動機概述（1）含義與結構 動機：指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。（三功能：啟用、指向、強化/維持）
學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。（兩基本成分：學習需要和學習期待）
學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。學習期待指向學習需要的滿足，促使個體去達到學習目標。
（2）學習動機種類
（學習動機的作用與學習活動的關係）近景的直接性動機/遠景的間接性動機
（動力**）內部（個體內在需要引起）/外部（由外部誘因引起）學習動機
（影響取得學業成就的角度）認知內驅力/自我提高的內驅力/附屬內驅力
（3）學習動機與學習效果的關係 學習動機對學習的兩個作用：
影響學習過程（對學習行為有啟發、定向和維持作用）、影響學習結果（不完全成正比）。
主要表現在：1、一定範圍內有一致性；2、動機的最佳水平還隨學習任務的難度、學生的個性不同而不同。
二、學習動機的理論
強化論（行為主義學習論斯金納）--強調外在影響，忽視學生內在因素。
需要層次論（人本主義心理學派馬斯洛）
歸因理論（海德、維納/歸因是學生對自己成敗原因的主觀解釋和推論，可受他人影響改變）
成就動機理論（阿特金森/評分制度，獎勵進步）
自我效能理論（班杜拉最早提出，形成受個體自身行為的成敗經驗影響，歸因對其有影響）
三、培養與激發（論述）學習動機的培養：指學生把社會和教育向其提出的客觀要求逐漸轉變為自己內在的學習需要的過程。
（1）樹立自信心 ①提高自我效能感（適當預期、體驗更多成功、挑戰性任務）②設定合理目標（分解目標，有效反饋、縱向比較）③進行歸因訓練（建立積極自我概念、體驗成功[強調學習目標非表現目標]、學習策略）
（2）促使學生積極參加學習 ①使任務更有趣：學習任務的價值可以影響學生的學習積極性。
成就性價值（好成績表示有能力） 內在價值（活動本身帶來快樂）------不同的任務價值，導致不同的學習動機。利用性價值（獎學金）②引發認知衝突（人-人/人-物衝突）③合理使用表揚 有效：表揚一定要針對真正的進步與成就；表揚方式比次數更重要；選詞由衷而非空泛隨便。
以目標結構為基礎的評價體系：競爭性/個人化（更合適）/合作性目標結構。④合適的反饋：
瞭解自己活動的進展情況本就是一種巨大的影響力量，可激發學生進一步學習的願望。
具體的反饋兼具資訊性和激發性（表揚而無具體資訊，易使學生形成非能力歸因）
及時反饋
第五章 學習遷移—學校教育的根本目的
一、概述：一種學習對另一種學習的影響。
（遷移產生的效果）正（積極）/負遷移（反應定勢，eg漢語對英語學習的影響）
（遷移發生的方向）順向/逆向遷移
種類： （遷移發生的水平）水平（橫向）/垂直遷移（自下而上/自上而下）
（遷移的內容）一般（非特殊、普遍）/具體（特殊）遷移
（過程中內在心理機制）同化性/順應性/重組性遷移
內在心理機制：學習者原有的認知結構、認知經驗與認知系統。
作用：①遷移對於提高解決問題的能力具有直接的促進作用②是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節③對於學生學習和教師教學具有重要作用
二、基本理論：形式訓練說（最早/沃爾夫）「官能心理學」，訓練和改進官能，是教學目標。
⑴早期理論共同要素說（桑代克、伍德沃斯）--「刺激反應」，有片面性。
經驗類化說（賈德）--「水下打靶」，概括化經驗是關鍵。
關係轉化說（格式塔心理學家）--關係頓悟
⑵現**論（認知結構遷移論、產生式論、情境性理論）
三、為遷移而教
⑴影響因素：相似性（學習材料[2]/目標/過程/情境等）、原有認知結構[3]、學習定勢（雙重性）
⑵為遷移而教：重視基礎知識和基本原理；合理編排教學內容[3化]、教學程式；學習策略、在真實生活中學習。
第六章 知識的學習
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