1樓：軟文案
個體身心發展規律有哪些以及學校該如何適應這些具體分析如下：
一、教育要適應年輕一代發展的順序性：
循序漸進地促進學生身心的發展：
身心發展順序：兒童從出生到**，他們的身心發展是一個由低階到高階，由量變到質變的連續不斷的過程，具有一定的順序性。
身體的發展：從上到下，從中間到四肢，從骨骼到肌肉
心理的發展：由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由一般情感到複雜情感。因此，我們在向年輕一代進行教育時，必須遵循著由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低階到高階等順序逐漸前進。
二、教育要適應年輕一代：
身心發展的階段性：
階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。不同發展階段之間不是獨立的，而是相互關聯的，上一階段的發展水平影響下一階段發展方向的選擇。因此，教育要適應年輕一代身心發展的年齡特徵和主要矛盾。
三、身心發展的不平衡性要求：
教育要抓住關鍵期：
個體發展的不平衡性表現在兩個方面：首先是同一方面的發展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的。例如：
青少年的身高和體重有兩個生長的高峰期。其次是不同方面發展的不平衡性。生理方面：
神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在後。心理方面：感知成熟在先，思維成熟在後，情感成熟則更晚。
心理學家提出了發展關鍵期。關鍵期是指一個時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對個體的影響變得很小或沒有。教育教學要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。
四、身心發展的互補性：
培養全面和諧發展的人：
互補性反映了人的身心發展各個組成部分的相互關係。它首先指機體某一方面的技能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發揮得到補償；其次，人的心理機能和生理機能之間也具有互補性。
人的身心發展的互補性要求教育者首先要幫助全體學生，特別是生理或心理技能方面有障礙、學業成績落後的學生樹立起信心，相信他們可以通過某方面的補償性發展達到一般正常人的水平；其次，要幫助學生學會發揮優勢，長善救失，通過自己的精神力量的發展達到身心的協調。
五、教育要適應年輕一代身心發展的：
個別差異性，做到因材施教：
個體身心發展的個別差異性，是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。人的先天素質、環境和教育以及自身的主觀能動性的不同，決定了人的身心發展存在著個別差異。
個別差異表現在以下四個方面：
①不同兒童同一方面的發展速度和水平不同。如有的人「少年得志」，有些人則「大器晚成」。
②不同兒童不同方面的發展存在著差異。如有的兒童，他們的數學能力較強，但繪畫卻很差，而有的同學正好相反。
③不同兒童所具有的不同個性心理傾向。如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等。
④個別差異也表現在群體間。如男女在智力結構上的差異，女生擅文，男生擅理。
根據個體發展的個別差異性規律，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發展。
總結：教育是適應年輕一代身心發展規律，並不等於遷就學生身心發展的現有水平，而是從學生身心發展規律實際出發，善於向他們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發展，不斷提高他們身心發展的水平。
人的發展的規律性有哪些?
2樓：demon陌
簡述人的發展的規律性：
1、個體身心發展的不平衡性；
2、個體身心發展的順序性；
3、個體身心發展的階段性；
4、個體身心發展的互補性；
5、個體身心發展的個別差異性。
⑴學校教育是制度化、規範化、規律化、專門化的教育，它可以讓青少年迅速而有效地掌握各專業方面的技能，比起家庭教育、自學、社會教育的諸多侷限性來說，具有無可比擬的優越性。
⑵現代社會的競爭是知識的競爭，而學校是傳播和創造知識的主要場所，學校教育有利於青少年掌握必要的理論知識，是一個人踏上社會所必不可少的。
⑶當今的勞動和社會分工，無不是以一個人的能力技能來分配的，而學校就是專門提供這種人才的場所。因而年青一代接受學校教育，也是他優化職業選擇的必由之路。
3樓：匿名使用者
1、個體身心發展的不平衡性；
2、個體身心發展的順序性；
3、個體身心發展的階段性；
4、個體身心發展的互補性；
5、個體身心發展的個別差異性。
4樓：匿名使用者
1.順序性
2.不平衡性
3.階段性
4.個別差異性
5.整體性
在個體身心發展中起主導作用的因素學校教育還是家庭教育
5樓：匿名使用者
在個體身心發展中起主導作用的因素是學校教育，家庭教育只是個體身心發展的前提。
遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。同時環境對兒童的身心發展起著一定的制約作用；學生個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素；學校教育在人的發展中起主導作用。故對個體身心發展起主導作用的應是學校教育。
6樓：匿名使用者
難道你不覺得自己才是最重要的嗎？
那些家庭好，讀名校的學生，不是也有很多淪為社會的渣滓嘛.
反而是有些農民家的孩子，家庭學校都不如人家，但最後取得的回報卻讓人嫉妒。
這些，不都是自己的原因嘛.
自己想想，學校家庭比你好的，是不是都混的比你好。
反之，又是否都比你差呢？
想得到什麼，就要看自己付出什麼。學校，家庭，只是外因
7樓：林仙子
影響人的身心發展的因素很多，其中主要是遺傳、環境和教育的影響。在這三大因素中，與遺傳、環境相比，教育對人的身心發展起著主導作用。
為什麼說學校教育在個體身心發展中起主導作用
8樓：匿名使用者
（1）學校教育是以文化影響為主體的環境，它影響著學生的主要環境形式是教材，這特別有利於青少年身心發展。
（2）學校教育是有目的有組織的自覺的影響過程，又是有計劃的、全面的、系統的影響過程，它特別有利於學生的身心發展。這是任何自發的、偶然的、零碎的家庭和社會影響所不及的。
（3）學校教育由經過專門培養訓練的教師和教育工作人員進行施教。
（4）學校教育採取集中時間和集中學習的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點，適合時代的要求，有利於完成社會賦予他們的任務。
簡述學校教育在人的身心發展中所起的作用?
9樓：暴走少女
1、學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出社會規範，即個體社會化。
2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能，即個體個性化。
3、學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。
4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
擴充套件資料：
一、教育特點
1、組織的嚴密性
教育的特點在於對人影響的有目的、有組織、有計劃。學校教育正是體現了教育的特點。學校教育的目的性和計劃性集中體現在嚴密組織性上。
學校教育是制度化的教育。學校教育具有嚴密的組織結構和制度。從巨集觀上說，學校有各級各類、多種多樣的體系結構。
從微觀上說，學校內又有專設的領導崗位和教育教學組織，有專司思想、政治、教學工作、總務後勤、文體活動等專門組織機構，還有一系列的嚴密的教育教學制度，如此等等，是社會教育和家庭教育形態所不具備的。
2、作用的全面性
學校教育對人的發展作用是全面的。社會教育和家庭教育對人的成長影響多少都帶有一定的偶然性，影響的範圍也往往只側重在某些方面。
而學校教育是全面培養人的活動，它不僅要關心教育物件的知識和智力的增長，也要關心學生的思想品德形成，還要照顧受教育者的身體健康成長。培養塑造全面完整的社會人，是學校教育的特有職責。而這一職責也只有學校教育才能承擔起來。
3、內容的系統性
適應培養造就全面完整社會人的需要，學校教育內容特別注重內在連續性和系統性。社會教育和家庭教育在教育內容上一般具有片斷性。即使是有計劃性的社會教育，也往往是階段性，就其知識總體來說也具有片斷性。
學校教育既注意知識體系，又要符合認識規律，所以，教育是系統的、完整的。教育內容的完整性和系統性是學校教育的一個重要特點。
二、教育目的
2023年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了報告《教育——財富蘊藏其中》，其中最核心的思想是教育應使受教育者學會學習的教育目的的思想，即教育要使學習者「學會認知」、「學會做事」、「學會共同生活」和「學會生存」。這一思想很快被全球各國所認可，並被稱為學習的四大支柱。
10樓：百度使用者
起主導作用。原因：1.
教育是一種有目的培養人的活動，它引導著個體的發展方向。2.教育，特別是學校教育給人的影響比較全面，系統，科學和深刻。
3.學校教育具有高度的組織性。4.
教育可以激發和發展被教育者的潛能。5.教育能對各種環境加以一定的控制和利用。
11樓：匿名使用者
學校教育對人的作用，主要是主導作用。但是教育並不是萬能的 。教育的主導作用主要受教育的內部條件和教育的外部條件的影響。應該是這個 。
教師資格考試的問題 影響個體身心發展的因素及其作用？
12樓：如果喧囂已默
影響人身心發展的因素，概括起來有遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。
一、遺傳及其作用
（一）遺傳的概念
遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。
（二）遺傳的意義
1.遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。
2.遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一，我們必須承認遺傳對人的發展的影響是客觀存在的，我們需要關心的是，怎麼創造條件使具有不同先天素質的人得到儘可能充分的發展。
3.遺傳在人的發展中的作用是不能誇大的，遺傳素質僅為人的發展提供生理前提，而不能決定人的發展（錯誤觀點：遺傳決定論）。
二、成熟對個體發展的影響
1.在教育學中，成熟是指兒童個體生長髮育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長髮育為**。遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段（格賽爾的成熟機制（雙生子爬樓梯實驗），成熟表現在兩方面：
生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的意識）
2.成熟的意義
人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。一種技能的發展由成熟支配時，沒有必要超前加以訓練。
三、環境及作用
環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。
環境對個體發展的影響：
1、為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和物件。
2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分。
3、人在接受環境影響和作用時的主觀能動性（錯誤觀點：環境決定論）。
四、學校教育對個體發展的特殊功能
（一）學校教育為什麼在人的發展中起主導作用
學校教育，在一定意義上是一種特殊的環境，學校把改造過的自然、人與人之間的關係、社會意識形態等因素，經過有目的的選擇和提煉，按照人的發展特點，以系統化的形式作用於學生，對人的影響巨大而深遠，其原因如下：
1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
3.學校教育能有效地控制、影響學生髮展的各種因素。
（二）學校教育在影響人的發展上的獨特功能
1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規範。
2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能（最近發展區）。
3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
4.學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
五、個體的主觀能動性
個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。
第二層次是個體的心理活動。其中最基本的是認識活動。
最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程式性，體現了人的主動選擇。
作用：個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
拓展資料：
人的身心發展是指人的體力和腦力的協調發展。包括生理和心理兩個方面的發展。
所謂身體的發展，指機體正常發育和體質的增強。機體發育正常使體質增強，而體質的增強又有助於機體的健全發育，兩者互為作用。
所謂心理的發展，是指認識能力和個性特徵的發展。認識包括感覺、知覺、記憶、思維等;個性包括需要、興趣、情感、意志等。這兩者也是密不可分的。
認識的發展，促進人的個性的形成與發展;個性的發展，促使人在按照自己的意向實踐活動中加深自己的認識。
影響人的身心發展的因素是多方面的，但主要有三大因素：一是先天遺傳因素，即生物因素;二是後天的環境因素，即自然因素;三是教育因素，即社會因素。
這三個因素在人的身心發展不同階段發生著不同的影響。遺傳因素為人的身心發展提供了物質前提;環境因素對人的身心發展起到了決定性作用;教育因素在人的身心發展中起主導作用。
初中生的身心發展特點和規律，初中生心理髮展特點表現在哪幾方面
一 中學生身心發展的特點 中學生在生理上正處於青春發育期，生理上急驟變化，智力迅速發展，情緒和情感的內容及形式日漸豐富，集中表現出如下四個特點 1.過渡性 2.閉鎖性 3.社會性 4.動盪性。二 中學生性心理的特點 性心理是指在性生理的基礎上，與性生理特徵 性慾望 性行為有關的心理狀態和心理過程，也...
關於個體主觀能動性在人身心發展中的作用
1 所謂個體因素就是指個體的主觀能動性。環境和教育對人的身心發展的作用，只是為人的發展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現實性的因素，只能通過學生的身心的活動才能實現，因為人不是消極地 被動地接受外部環境的影響，而是通過自身的活動去積極地 能動地反映外部環境的。2 個體的主觀能動性...
能力的個體差異有哪些對教育中我們因教施教有什麼啟示
個體的差異是客觀存在的，在教育學範疇中，很少說能力的個體差異，人的素質指標不止是能力，還有傾向。個體的素質差異大略有 反應速度，記憶容量和速度，耐性和穩定性，運算的速度和精確度等。教育是發展個體能力的實踐活動，基於個體的能力和素質就是我們的教育物件，因此我們必須在教育活動中因材施教。例如，反應快的學...