1樓：
《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創設能引導學生主動
通過平日教學，以及在外校聽課的觀察，我認為產生個體差異大的原因主要有以下方面：
一、學會家庭背景、智力基礎差異較大。
二、教師存在理念誤區，默許分化現象。總認為個體差異是不可避免的自然現象，人為改變不了的。這想法，實際上就默許了差距，導致差異變大。
三、教學內容多，為趕進度，就沿襲了老例備課上課，顧不上關照全體學生。
四、備課忽略學情和差異，很少在備課時考慮本班的實際情況，也就忽略了個體差異。
改變這種現狀，應才能夠以下入手。
首先，在教學設計上要關注學生差異。《新課標》的理念之一就是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課中，不僅要備教材教法，更重要的是備學生。
因為一個班的學生雖然年齡層次、智力發展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。所以作為教師既要注意學生的共同點，更要時十分關注、研究學生的特殊性，並根據這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生讀能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發展。
二，在教學過程中，考慮學生差異。教師在課堂上必須考慮學生的個體差異，雖然在教學設計上已經充分預想了學生的差異，但是，由於學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在預想之外。這就需要教師有一定的教學機智，根據學生差異的客觀現實來組織教學，只有這樣才有利於教學方式的轉變，有利於
教學水平的提高。
三，在學習方式上尊重學生差異。尊重學生獨立思考，就要承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現。給與空間讓學生暢所欲言，同時教師要認同各種想法，這樣不同的學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。
四，依據學生差異設計練習。教師要設計有層次的練習，使不同水平學生都有是收穫，這樣才能使學生得到差異發展。考慮學生差異不是消極被動的適應學生差異，而要力求學生通過努力能完成，而不是帶來更大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發展，曾強學習自信心。
五，承認學生差異，適度教學評價。評價學生不能單純的以成績喂指標，要多方面考查學生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力依據動手操作的能力等。
評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。對學生的評價因人而異，因時而異，因境而異。做出有針對性的、藝術性的評價，採取分層多維的評價方法，是促進學生差異發展的重要前提。
這樣才能將學生的個性發展，潛能激發
如何尊重學生的個體差異，促進個性發展
2樓：生活日誌
管理鬆弛有度，不會太多太過嚴格的干涉學生的成長髮展
如何關注學生的個體差異
3樓：手機使用者
《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創設能引導學生主動
通過平日教學，以及在外校聽課的觀察，我認為產生個體差異大的原因主要有以下方面：1、學會家庭背景、智力基礎差異較大。2、教師存在理念誤區，默許分化現象。
總認為個體差異是不可避免的自然現象，人為改變不了的。這想法，實際上就默許了差距，導致差異變大。3、教學內容多，為趕進度，就沿襲了老例備課上課，顧不上關照全體學生。
4、備課忽略學情和差異，很少在備課時考慮本班的實際情況，也就忽略了個體差異。
改變這種現狀，應才能夠以下入手。
首先，在教學設計上要關注學生差異。《新課標》的理念之一就是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課中，不僅要備教材教法，更重要的是備學生。
因為一個班的學生雖然年齡層次、智力發展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。所以作為教師既要注意學生的共同點，更要時十分關注、研究學生的特殊性，並根據這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生讀能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發展。
二，在教學過程中，考慮學生差異。教師在課堂上必須考慮學生的個體差異，雖然在教學設計上已經充分預想了學生的差異，但是，由於學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在預想之外。這就需要教師有一定的教學機智，根據學生差異的客觀現實來組織教學，只有這樣才有利於教學方式的轉變，有利於
教學水平的提高。
三，在學習方式上尊重學生差異。尊重學生獨立思考，就要承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現。給與空間讓學生暢所欲言，同時教師要認同各種想法，這樣不同的學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。
四，依據學生差異設計練習。教師要設計有層次的練習，使不同水平學生都有是收穫，這樣才能使學生得到差異發展。考慮學生差異不是消極被動的適應學生差異，而要力求學生通過努力能完成，而不是帶來更大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發展，曾強學習自信心。
五，承認學生差異，適度教學評價。評價學生不能單純的以成績喂指標，要多方面考查學生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力依據動手操作的能力等。
評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。對學生的評價因人而異，因時而異，因境而異。做出有針對性的、藝術性的評價，採取分層多維的評價方法，是促進學生差異發展的重要前提。
這樣才能將學生的個性發展，潛能激發。
如何尊重學生個體差異性
4樓：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要「深其深，淺其淺，益其益，尊其尊」
，即主張「因材施教，因人而異」
，從現在
角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發展。美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移。
在課堂上，經常會遇到這樣的情況：一部分學生表現活躍，發言爭先恐後；而另一部分學生則絲毫沒有進入思考狀態，或者沒有優等生那樣反應快，還沒等他們舉手，別人早就說出了答案。其實，學生不積極發言，是一個普遍性的問題，我相信所有的老師都遇到過，這是學生的差異造成的結果。
如何處理面向全體學生與關注學生個體差異的關係
5樓：匿名使用者
面向全體學生體現了教育的公平和對每一位學生的關注，是所有學科教學的基本原則。所以，作為一名數學教師，我們必須努力使全體學生達到數學課程目標的基本要求，這既是數學教學活動的出發點，又是數學活動的落腳點。 但同時我們又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發展。
我們必須認識到，學生之間的差異是客觀存在的，學生的經驗差異、發展差異、性別差異、學習風格差異等，使學生在體中表現為多元化人格，形成了個體差異，出現差異並不可怕，面對客觀事實我們要尊重差異。在教學實踐中我們應該關注學生的差異。 那麼如何處理好它們二者之間的關係呢 ?
我認為可以從以下幾個方面著手：
一、教師要留意觀察學生學習的特點，為分層教學打基礎。 教師可以通過談心，家訪，以及日常的教學活動來觀察、、瞭解學生，弄清學生的知識結構、認知策略等方面的發展水平，以及學習行為，學習習慣、學習動機等方面的情況。這是實施「分層教學、分類指導」教學的基礎。
二、針對差異，合理分層、搭配。 根據學生之間的差異進行合理分層、搭配。我們可以根據班級情況，把全班分成3個大組，a組由成績優秀的學生組成，b組成績中等的學生組成，c組成績較差的學生組成，在每大組再分成3個平行小組，同小組間評比競爭，a組的3個小組對應幫扶c組的3個小組。
三、分層確定教學目標。 我們在備課時，可以根據學生的現實發展水平和發展能力，確定不同型別的學生應該達到的教學目標，並設計相應的教學流程。
四、分層教學，小組合作。 在教學活動中的問題情境設計、教學過程的、練習的安排都要儘可能地讓所有的學生參與，調動每一個學生的主動性和積極性，給每位學生提供發表意見的機會，形成有效的合作交流、師生互動的良好氛圍。同時對於學習有困難的學生，教師要鼓勵他們主動參與數學學習活動，並嘗試用自己的方式解決問題。
在教學過程中，要對這些學生進行及時鼓勵，肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們產生困難或錯誤的原因，並鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。 在課堂教學中，可以採取小組學習的方式，讓學生在小組活動中，通過討論、交流、使層次不同的學生能夠取長補短。在小組教學中，教師要有一定的策略引導，使全體學生都有參與的機會，避免出現少數反應靈敏，基礎較好的學生積極主動，而反應較慢，基礎薄弱的學生消極被動的局面。
五、分層作業。 作業分為最低要求、一般要求、較高要求三個檔次。對c組同學可以適當增加作業量，加強雙基訓練，使之得到充分的發展。
對b組的同學注意作業的精煉和典型的選擇，對a組同學可以放手，培養其學習的主動性和創造性。 數學教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程，因而教師更加要建立以學生為主體的意識，從面向全體到關注個體，最終實現教學優化。
6樓：投絢麗醒
是怎麼樣的上課模式？
如何尊重學生個體差異
7樓：沉默記憶
依據本人幾年的教學經驗，我認為尊重學生個體差異，應做到以下幾點：
（1）分類要求，不搞一刀切。教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生不，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。首先，在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，客觀地顯示優、良、中、差的層次剃度，使困難學生能接受，能消化，使優秀學生能吃飽，並能不斷地超前發展。
其次，作為教師要建立只有差異，沒有差生的學生觀，相信每一個學生（特殊弱智兒童除外）。只不過在教學中，教師提的問題不宜太多太碎，且要給充分的時間讓學生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。其三，對發展水平不同的學生，佈置作業和輔導時要恰如其分地分配力量，對學困生，教師要多化工夫，細心引導，漫漫地扶，但又不能讓學生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發其興趣，賞識成功的快樂。
（2）分類評價，不拔苗助長。對不同層次的學生提出不同的要求。對學困生只要有進步（若考試題的難度比上次難，能保持原有分數，都算有進步），要及時鼓勵，激發和調動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知慾，切記把他們同優生相比，這樣會損傷學生自尊心和學習積極性。
要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強碧勝的信心。比如這麼難的題，你都能做出一點，說明你已經進步多了，只要你繼續努力，經過一段時間，你一定會趕上他們的！
（3）要留足學生自由發展的空間，讓學生充分發揮特長。教學中，教師要讓學生充分的賞識，切記滿堂灌。課堂上，教師要有控有放，留足學生髮展的空間，給學生一片自由的天地，學生的童真天性就會像展翅高飛的小鳥，戰線智慧的無限潛能。
課堂就是一個小小的舞臺，它不僅需要教師的精心編導，更需要不同層次的學生齊心協力，盡情發揮，才能演出一幕幕和諧、生動、感人的戲劇。
如何尊重學生個體差異,教學中怎樣尊重學生個體差異
依據本人幾年的教學經驗，我認為尊重學生個體差異，應做到以下幾點 1 分類要求，不搞一刀切。教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生不，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。首先，在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，客觀地顯示優 良 中 差的層次剃度，使困難學生能接受，能消化，使優秀學...
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