1樓：百度使用者
通過此次學習，我終於領悟到了我們初中說明文的教學內容與教育價值。 說明文，要教些什麼？如何確定它的教學內容？
對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是：1 ．抓特徵 2 、講方法 3 、理順序 4 、語言準 但我認為，說明文的閱讀目的，主要就是獲取資訊，說明方法是次要的。知道了說明方法，並不代表讀懂了文章，準確獲取了資訊。
例如：讀藥品說明書中的「一日三次，一次三片」，不在於知道「列數字」的說明方法，而是弄清楚「一日」是 12 小時還是 24 小時，「三次」是飯前還是飯後。教《統籌方法》，讓學生明確了「下定義」、「舉例子」、「列圖表」的說明方法，但「統籌方法」究竟是什麼東西，多少人都理解錯了啊！
說明文的教學要點和教育價值： 1 、說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在於：
訓練學生的資訊篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）。 學生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握資訊（文章最重要的資訊，也就是事物的特徵或原理）。
我曾做過一項實驗：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然後問她「什麼是克隆」，結果是她回答不出要點，看著書也答不出。這反映了學生缺乏準確提取文章資訊的閱讀技能。
因此， 說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。例如：《大自然的語言》，要讀懂什麼是「物候」？
物候與氣候的關係是什麼？《花兒為什麼這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時，喜歡在文學性語言上做文章、尋找教學點；但對於說明文來說，這是第二位的事情。
對於任何文字來說，如果不能首先讀懂它的內容，不能從內容中得到求知、愉情、啟思的收穫，那麼**寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，「怎樣寫」的問題必須以「寫了什麼」為基礎，即所謂「皮之不存，毛將焉附？」語文課當然不是科學課、常識課，但語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。如果學生學完一篇說明文，對其中的科學知識仍是一知半解、稀裡糊塗，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點，又怎能代表閱讀能力的提高呢？
其實，對許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，並不困難，比如《大自然的語言》、《花兒為什麼這樣紅》的說明順序，作者已經非常清楚地用「首先」、「其次」等提示語、用段首設問句的方式，點明瞭寫作思路；「舉例子」「引用」等說明方法，學生也很容易辨認。真正的教學重點和難點在於：文章介紹的那些科學事理，學生真的能讀明白嗎？
乃至所舉的例子，究竟在說明什麼，學生理解了嗎？ 2 、說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神（好奇、探索、求真、嚴謹……）。 優秀的科普文章，對於激發青少年的科學興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。
我們之所以說「間接」培養科學精神，是因為：嚴格意義上的科學素養的訓練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。 新課標也體現了這種精神：
「閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法」。那麼，我們就要思考：科學精神與科學的思想方法，指什麼？
有哪些具體內涵？一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務實、敢於創新。
人教版教材在八年級下冊，有相關的知識短文可供參考。 3 、說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內涵。
如何教學說明文
2樓：外婆橋04z忹
凡事物都有共性，但也各具個性。這種個性特徵，就是這一事物區別於另一事物的標誌。如河北趙縣的趙州橋和北京附近的盧溝橋，同是我國著名的古代石拱橋，都有石砌的拱，都有石欄雕刻，它們之間相同或者類似的地方自然很多，但《中國石拱橋》一文，卻抓住了足以顯示它們各自特色的方面：
趙州橋「全橋只有一個大拱」，「大拱的兩肩上各有兩個小拱」，「大拱由二十道拱圈拼成，就像這麼多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個弧形的橋洞」；盧溝橋「由十一個半圓形的石拱組成」，「每兩個石拱之間有石砌橋墩，把十一個石拱聯成一個整體」。這樣寫，著眼於兩座橋的不同特徵，將它們各自的形體、結構、藝術風格說明得一目瞭然。儘管各類說明文的內容、形式千差萬別，但指導學生領會怎樣抓住特徵說明事物，是說明文教學最基本的任務。
一是以空間為序。凡說明事物的形狀、構造等的文章常採取這種寫法，或從上到下，或由近及遠，或從前到後，或由外而內，或中間開花向四周輻射，隨著空間位置的轉移有次序地一一說明。例如《核舟記》，在開頭總說之後，便依中艙、船頭、船背一個個部位次第說來，頭緒清晰。
《看雲識天氣》則根據雲在空中的高低位置，從上到下逐層說明，有條不紊地表述了雲的形態變化與天氣陰晴雨雪的關係。
二是以時間的先後為序。說明事物發展、變化的過程或步驟常採用這種寫法。例如，《從甲骨文到縮微圖書》，就是以時間的先後為序，介紹了我國書籍演變發展的過程，從書籍的雛形———甲骨文一直到現在縮微圖書。
三是以邏輯關係為序。介紹比較複雜的事物和現象，以及介紹事理的說明文往往採用這種寫法。一般按由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由簡單到複雜、由主要到次要的順序進行說明。
例如《萬紫千紅的花》，說明了花的特徵、花色和昆蟲的關係，花和人們的關係，這種先後順序就是按照事物的內在聯絡安排的。又如《大自然的語言》，按「緯度」、「經度」、「高下」、「古今」的次序來說明物候現象出現的因素，按照的便是從主要到次要的邏輯順序。
分析課文篇章結構，重在引導學生理解說明層次的科學性和邏輯性。教師通過不同課文采用的不同說明順序的比較，使學生認識到這方面的規律性。
說明文通常運用的說明方法是多種多樣的。
為了把事物的本質特徵概括出來，給讀者以明確的概念，運用下定義的方法。如《統籌方法》一文中對統籌方法下了這樣的定義：「統籌方法是一種安排工作程序的數學方法。」
有些事物包含的內容廣，涉及的範圍大，要分別從幾個方面來說明，採用「分
類」的說明方法。例如《看雲識天氣》，按雲層的高低厚薄，說明雲分成捲雲、
卷積雲、積雲、高積雲、卷層雲、高層雲等。
有的需要結合分類運用「例舉」的方法。例如《中國石拱橋》在對單拱石橋和聯拱石橋分類說明時，分別舉趙州橋和盧溝橋為例證，使讀者得以明確瞭解。
有的事物無法觸控，難以具體說明，常採用「比較」的方法。例如《人類的語言》一文，在說明人類語言的特徵時，將人與猩猩、鸚鵡作比較，突出了人類語言的特徵。
有的事物變化較大，或者活動過程較長，則運用「記述」的方法來說明。例如《大自然的語言》開頭一節，就是通過記述溫帶和**帶區域生物一年四季的生長變化，說明了大自然中生物的活動和氣候演變的關係的。
多數說明文還經常運用「數字」說明的方法，如《核舟記》末尾一節，「通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯，題名並篆文，為字共三十有四。而計其長曾不盈寸。」這一番數字的說明用得極好，「曾不盈寸」的桃核雕制的小舟上竟刻出這麼多的東西，足見技藝的奇巧，很有說服力。
指導學生學習課文的多種說明方法時，要著重使學生領會，不論採用哪種方法，目的全在於增強文章的表達效果，為更有效地說明事物的性質和特徵服務。從而，要求學生在習作中根據文章具體內容的說明需要，學會選用不同的說明方法。
第四，在說明文的教學中，還必須循序漸進地組織好寫作訓練。如當初中學生還搞不清記敘文和說明文的不同樣式的時候，可以通過兩類課文的對比，明確說明文的文體要求，然後進行「一題兩作」的練習。用同一個題目，先作一篇記敘文，再作一篇說明文，讓學生自己對照，以鞏固對說明文的基本認識。
學生說明事物往往不得要領，表面化，不完整，那就著重對照課文中由表及裡地抓住事物本質準確說明的範例，引導學生對被說明的物件作仔細的觀察、識別、概括、判斷。舉例來說，寫《雙肩書包》不僅要寫出它的外形、構造，而且能說明雙肩背的書包對於少年兒童健康發育的益處，寫出這一改進的意義。寫《茶壺》，不僅要介紹它的質地和造型，還要寫出壺把的位置、壺嘴的高度與使用方便的關係，說明其設計的合理性等等。
這樣做，使學生學會透過現象認識事物的本質，從而解決說明的準確性、科學性的問題。當學生寫說明文有中心模糊、頭緒混亂的毛病時，可以從課文選材精當、邏輯性強的突出範例中得到借鑑，懂得說明文也必須圍繞中心選取材料，必須講求合乎邏輯的說明順序。例如寫《校園》，可以寫的方面很多，或者寫它的合理佈局，或者寫它的美麗壯觀，或者寫它的變遷歷史，或者寫它的發展規劃等等。
首先要確定文章以什麼為中心，再選好足以說明這個中心的材料，然後，或以進入校園的路徑為線索，或以主要建築物定方位，或按變遷發展的歷史排先後，有條有理地組織說明層次。總之，說明文的寫作訓練，必須貫穿始終層層強調。另外，每次作文都要突出一個重點要求，做到目的明確，有的放矢，統籌安排，反覆訓練，以求過關。
3樓：呼延芷珊九善
通過此次學習，我終於領悟到了我們初中說明文的教學內容與教育價值。
說明文，要教些什麼？如何確定它的教學內容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是：1
．抓特徵
2、講方法
3、理順序
4、語言準
但我認為，說明文的閱讀目的，主要就是獲取資訊，說明方法是次要的。知道了說明方法，並不代表讀懂了文章，準確獲取了資訊。例如：
讀藥品說明書中的「一日三次，一次三片」，不在於知道「列數字」的說明方法，而是弄清楚「一日」是
12小時還是
24小時，「三次」是飯前還是飯後。教《統籌方法》，讓學生明確了「下定義」、「舉例子」、「列圖表」的說明方法，但「統籌方法」究竟是什麼東西，多少人都理解錯了啊！
說明文的教學要點和教育價值：
1、說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在於：
訓練學生的資訊篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）。
學生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握資訊（文章最重要的資訊，也就是事物的特徵或原理）。我曾做過一項實驗：
讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然後問她「什麼是克隆」，結果是她回答不出要點，看著書也答不出。這反映了學生缺乏準確提取文章資訊的閱讀技能。
因此，說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。例如：《大自然的語言》，要讀懂什麼是「物候」？
物候與氣候的關係是什麼？《花兒為什麼這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時，喜歡在文學性語言上做文章、尋找教學點；但對於說明文來說，這是第二位的事情。
對於任何文字來說，如果不能首先讀懂它的內容，不能從內容中得到求知、愉情、啟思的收穫，那麼**寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，「怎樣寫」的問題必須以「寫了什麼」為基礎，即所謂「皮之不存，毛將焉附？」語文課當然不是科學課、常識課，但語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。如果學生學完一篇說明文，對其中的科學知識仍是一知半解、稀裡糊塗，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點，又怎能代表閱讀能力的提高呢？
其實，對許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，並不困難，比如《大自然的語言》、《花兒為什麼這樣紅》的說明順序，作者已經非常清楚地用「首先」、「其次」等提示語、用段首設問句的方式，點明瞭寫作思路；「舉例子」「引用」等說明方法，學生也很容易辨認。真正的教學重點和難點在於：文章介紹的那些科學事理，學生真的能讀明白嗎？
乃至所舉的例子，究竟在說明什麼，學生理解了嗎？
2、說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神（好奇、探索、求真、嚴謹……）。
優秀的科普文章，對於激發青少年的科學興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說「間接」培養科學精神，是因為：嚴格意義上的科學素養的訓練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。
新課標也體現了這種精神：「閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法」。那麼，我們就要思考：
科學精神與科學的思想方法，指什麼？有哪些具體內涵？一般說來，有這樣幾個要點：
注重觀察、講究實證、求真務實、敢於創新。人教版教材在八年級下冊，有相關的知識短文可供參考。
3、說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內涵。
說明文教學中如何落實讀寫結合訓練
抓住重點詞 句，適時訓練，培養遣詞造句的能力 語文教學要有語文味，看一堂課是不是專語文課，重點就是看教師是屬在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什麼都有了，結果卻什麼也沒有教會。就會犯 面面俱到，面面不到 的錯誤。在一篇課文中選擇...
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