1樓：溫嶼
分數與除法的關係是在分數的意義後進行教學的，使學生初步知道兩個整數相除，不論是被除數小於、等於、或大於除數，都可以用分數來表示商。但凡教過分數與除法的關係的老師都知道內容很簡單，如果單純地從形式上去教學它們的關係：乙個分數的分子當於除法中的被除數，分母相當於除數，相信學生一定學得很紮實，但這樣一來，3÷4＝( 的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學的：
1．感悟新知。
新課橋野漏程標準脊中強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有「主動參與，樂於**、交流合作」特徵的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態度和價值觀的整體發展。因此，數學學習活動應該是乙個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數學的教與學的方式，應該是乙個充滿生命活動力的過程。
在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，並學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出多種不同的分法，通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝ 的算理。a除以b= a/ b( b不等於0)
2、探索新知。
探索是學生親自經歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現數學的「再創造」，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，我讓學生敏爛充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、**、猜想、思考中，不斷產生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留下了思考的空間，因此學生對分數與除法的關係理解得比較透徹。知。
不足之處：學生**時間不充分，語言表達不夠好。
「分數除法（二）」教學反思
2樓：瀕危物種
因為本節課是在分數除法（一）分數除以整數的基礎上進行教學的，因此我以"整數除法和分數除以整數"為引導，並讓學生分別說說計算方法，以"溫故知新"的方式為學生的知識遷移做好鋪墊。
1.用直觀的教學方法激發學生學習興趣。我們北方孩子家家都會做餅子。
我讓每個組的孩子帶上四張同樣的大餅，第一組的孩子把四個餅子每2張乙份可以分成幾份？再讓第老清滑二個組的孩子每1張乙份可以分成幾份？第三個組每1/2張為乙份，這四個餅子可以分成幾份？
第四個組每1/3乙份，這四個餅子可以分成幾份？通過直觀操作，讓孩子們在生活中找數學，提高學生學習新知的慾望。
2 . 注重對算理的**。**算理是計算教學的根本，在教學中，讓學生在分餅的情景中，藉助除法的意義和圖形正衫語言，通過觀察、比較和思考，發現整數除以整數與整數除以分數的算理。
3.作業反饋：易錯點一，沒有理解好分侍臘數除以分數的計演算法則。運用計演算法則時，除數沒有變成倒數後再參與計算。易錯點二，沒有很好地理解題意，列式錯誤。
分數除法應用問題教學反思_分數除法解決問題教學反思
3樓：實用科技小百科
分數除法解決問題》 教學反思。
樓房小學劉霞。
分數除法解決問題》是人教版小學數學六年級上冊的內容，也是本冊的重點、難點。也是整個小學階段應用題教學的重、難點之一。為了激發學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。
一、貼近學生生活，讓學生感受學習樂趣。
數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學。使學生認識學習數學的重要性，提高學習數學的興趣。」在複習環節，我出了2道練習題，第1題先讓學生找單位「1」，再寫出數量關係。
第2題是學生比較熟悉的體重與體內水握搏分質量的應用題，寫出數量關係後，再殘解答。以此引發學生參與的積極性，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會段猜祥。
二、參與學習過程，讓學生獲得親身體驗。
教學中，為讓學生認識解答分數兆悔乘法應用題的關鍵是什麼時，讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數量之間的關係。親自感受應用題中數量之間的聯絡，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。
從而讓學生真切地體會並歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是找到數量關係。教學中，我力爭把「自主、合作、**」的教學方式和教師分析講解相結合。
把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯絡與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。三、注重新舊知識聯絡，讓學生感到新知不新。
學生的數學學習活動是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，學生的一些個性化的思維成果，我們應當給予學生充分表達的機會，鼓勵他們將思路說給大家聽。這樣學生的思維才能迸發出創新的火花，學生的個性特徵得到了充分展示。
分數除法教學反思心得交流
4樓：白露飲塵霜
分數除法》教學反思短短的40分鐘的課上完了，但是其中暴露出來的問題卻是很多，這從側面也顯了作為一名新教師的我還是不成熟，仍然有許多地方需要改進。
首先，從整體上來說，這堂課還不夠完整。一堂課應該由問題引入新課探索鞏固練習課堂小結佈置作業所構成。但是我的這堂課在小結後就匆匆結束了，並且小結進行的也是相當的倉促。
顯然，在整體佈局和時間的分配方面仍需要加強。
其次，在這堂課中，或許是學生的緊張，或許是學生的確掌握的不夠，導致出現了很多沒有預料到的問題。而對於這些問題，我的。應變的能力就顯的很薄弱，有些問題我不明白該如何的處理，因此只能草草的讓其他學生報了正確的答案後囫圇帶過而已。
而這個問題恰恰是需要自己去著力解決的。學生產生了問題本是展現老師水平的時候，針對錯誤的答案，可以讓學生們討論錯誤的原因，正確的該是什麼等等；在措詞上也應該儘量避免對嗎？，正確嗎？
等等看似疑問實則否定的話，而應採取還有其它答案嗎？之類的語句，讓其它學生去思考。因此，對於這個問題需要更加詳細的備課，更加鞏固的考慮。
再者，在概念的引出之前事實上我只採用了乙個例子。但事實上，乙個例子，是不具代表性，相反，應採用更多的例子，正例，反例等等，必要時，教師還可以創造一些錯誤的題目來讓學生判斷。而其最終的目的是為了讓學生更清晰，更透徹的理解這個概念，方便學生最後自己概括出概念。
因此，張波老師也建議將概念後面的鞏固練習提上來，放在概念形成之前，作為辨析進行。
另外，在課堂上，學生應該是主體，教師只是作為引導。我們需要把更多的時間交給學生，讓他們去思考，去討論，讓學生通過老師設計好的有層次的階梯一步一步自己發現，自己解決問題，讓學生真正的做數學。而不是老師灌輸學生接受。
這是一堂非常具有教育意義的課，課堂上暴露了相當多的問題，其他老師也給我指出了各種有效的改進方法。相信通過這次機會我會得到很大的進步。
《整數除以分數》教學反思
5樓：白露飲塵霜
整數除以分數》是學生掌握了分數除以整數的基礎上進行學習的。這節課的主要收穫有：
1.創設生活情境：
數學知識**於生活。通過創設老師想獎勵小朋友的生活情境來激發學生對知識的求知，增強學生的探索慾望，從而感悟學習數學的意義和必要。
2.注重自主探索：
學生有了知識的求知慾望後，趕緊讓他們在小組內自主探索，藉助圓片和圖形語言理解理解整數除以分數的意義。通過觀察，比較，思考與討論，自主發現知識的內在聯絡，體會"除以分數"與"乘這個數的倒數"之間的關係。
3.經歷知識的形成：
數學的學習過槐瞎橋程注重學習的效果，更注重知識的學習過程。於是，我讓學生通過自己的操作猜想整數除以分數的計算方法，並藉助圖形語言來驗證知鉛猛識的形成，如4÷1/2=8是怎樣得出學生就能借助圖形語言自己探索出每張分了2個1/2,4張就有8個1/2.從而培養學生學習數學的能力和邏輯推理能力，體會數學知識的嚴密性，還讓學生明白了知識或真理是能接受實踐的驗證的，為以後同學們的學習猜想提供了很好的學習方法。
4.練習循序漸進：
設計練習時，我在算一算裡安排有層次的計算，讓學生先算簡單的6÷1/42÷1/5,再算需要約分的10÷2/312÷4/5,最後算要化成帶分數。
的算式，滿足了不同的學生有不同的收穫。然後把所學的知識迴歸生活，解決實際問題。拓展題是根據學生的實際經歷設計的，讓學生體會到學習數學的價值。
最後還安排了思考題，這是超出了教材的學習範圍，可是學生已學會了帶分數化成假分數。
的方法，我。
認為學有能力的學生解決此題並不難，真正體現了數學的理念："不同層次的學生應有不同能力的培養，不同的收穫。"
不足之處：小組交流不深入，分工不明確，致使教學難點沒突破。
時間安排不當，有點前松後緊，使後面的拓展題神含和思考題沒講，不能很好地培養不同學生的不同能力。
分數與除法的關係是怎樣的,分數與除法的關係是什麼？
分數與除法的關係是 分數的分子相當於除法的被除數，分數線相當於除號，分母相當於除數，分數值相當於商。分數與除法的關係是什麼？分數與除法的聯絡是 除法中的被除數相當於分數中的分子，除法中的除數相當於分數中的分母，除法中的除號相當於分數中的分數線，除法中的商相當於分數的分數值。1 分數 來自拉丁語，破碎...
比與分數除法的關係，分數 除法 比 三者之間的關係？
比是一種數量關係，相同於除法 分數，但除法是一種運算，回分數是一個數，這就是它們的答區別。比由兩個陣列成，第一個數叫前項，第二個數叫後項，中間用 連線，後項不能為0。兩個數相除又叫做兩個數的比。比的前項相當於除法中的被除數，相當於分數中的分子 比的後項相當於除法中的除數，相當於分數中的分母 比值相當...
匆匆課文教學反思，《匆匆》的教學反思
匆匆 的教學反思 匆匆 是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著 匆匆 二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。學生理解起來罩大有一定難度。因而在教學設計時，加強有效的 課前預習，要求學生根據課文需...