1樓：free瑾涵寶貝
對幼兒的智力肯定是會有影響的，因羨巖為本身孩子碧悄適應了上課的模式以及上課的方式突然改變方法，這會讓孩子接受不悔派渣了，也消化不了，因為本身孩子年齡還小，大腦發育還不夠完全。
多元智力理論對我國當前的幼兒教育改革和發展有什麼啟發
2樓：匿名使用者
一、課程目標上追求全員、全面和創造性的發展。
1、根據加德納的多元智力理論，我們的幼兒園裡再也不應該有「笨孩子」的存在，有的是 各有智力特點、學習風格和發展方向的可造就的幼苗，這為我們追求真正促進全體幼兒的全 面發展提供了乙個理論上的新依據；
2、為我們在教育目標上強調幼兒初步創造能力的發展提供 了理論依據；
3、我們教育教學內容的重點被定位為幼兒語言能力和抽象邏輯能力培養的情況再也不能繼 續下去了，我們應該從培養幼兒的實踐能力著手，促進幼兒創造能力即解決現實生活中實際 問題的能力和創造出社會需要的物質產品和精神產品的能力的初步發展。
二、課程內容及其組織上追求多樣性。
1、在具體的幼兒園教育活動中，我們可以在多元智力理論的指導下重新思考和設計我們的 教育活動，可以設計並組織按照不同智力領域劃分的活動區教育活動；
2、在幼兒園裡還可以在多元智力理論的指導下設計並組織有關多種基本概念和基本知識的 團體教育活動；
3、在具體的教育活動的組織過程中，一定要樹立「對症下藥」的教育觀。
三、課程評價上追求發展性。
1、我們應該摒棄以標準的智力測驗為重點的評價觀，樹立靈活多樣的評價觀，要通過多種 渠道、採取多種形式、在多種不同的實際生活和遊戲活動情景下，切實考查幼兒多方面的解 決初步的實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力；
2、多元智力理論主張我們應該注意發現幼兒的智力強項並加以挖掘和發展，這不僅僅在於 伲進幼兒的智力潛能得到最大化、最優化的發展，更在於提高幼兒的自尊心、自信心並幫助 他們形成熱愛老師、熱愛小朋友和熱愛幼兒園的情感。
總而言之，幼兒教育改革的關鍵是幼兒教育觀念的改變。加德納的多元智力理論對於我們改 變幼兒教育觀念，尊重和平等地對待每乙個孩子、促進每個孩子的全面能力發展和個性充分 展示有著多方面的借鑑意義。
幼兒園課程改革下實施中最大的困惑有哪些
3樓：冬夏
教師困惑一：課程改革內涵是什麼？
以來，我們幼兒款師的知識結構層次大多數都是中師或幼師畢業，我們在學校進行更多的是技能技巧的訓練，對理論層面的理解是不 深入的，對課改。
的實質也掌握的不適徹，因此操作起來就顯得很茫然。幼兒園有時會請些專家來講座，但我們部分教師還是覺得專家的講座有 點晦澀難懂，這就是教師理論基礎薄弱的原因。
教師因感二：課改精神如何普及至家長？
迄今為止大部分家長還是認為孩子在幼兒園學識字、學算術就是幼兒園教育的全部意義。但是目前《綱要》指出幼兒園教育是基礎教育的 組成部分，幼兒園課程開設的目標是為促進幼兒的全面發展打下堅實的基礎。這就使幼兒園課程改革的實施陷入兩難的境遇之下：
到底應該滿 足家長的需求還是應該」順應」課改的精神。
幼兒園小學化傾向是課改中所批判的現象之一，教師既要顧及家長的喜好，又要遵從情精神」的 指導。所以，在有的幼兒園裡教師仍然在給孩子敏寫字、算術，幼兒園小學化的傾向依然存在。
教師困感三：以「幼兒為中心」的教育與幼兒常規訓練如何平衡。
顯然課改中，我們款育的口號是以「幼兒為中心」，但是在進行課程實踐時，我們發現過於強調以「幼兒為中心」使孩子「無法無 天」。就拿我們的常規教育來說，對孩子進行常規訓練是無視孩子主動性的表現，把孩子的行為舉止禁據在一些規則中。可是，對於我們的教 師來說，常規教育很重要，幼兒可以通過常規教育的訓練有一定的規則意識，這樣就會避兔在組織活動時的混亂，才能更有序更有效的把活動 開展好。
教師困惑：做乙個「實踐型」教師還是「研究型」教師？
自從《綱要》頒佈以來，幼兒款師就像字勤的室蝶一樣忙於工作，我們要制定大量的工作計劃。
總結，填寫大量的**。評價，準大量 的，遊戲，除此之外，還要求我們敏師去搞研究。隨著數師工作量的加大，我們幾乎沒有時間去幹別的事情，況且，我們缺乏理論的指也不知道從何下手。
當今幼兒園課程的小學化，對兒童智力開發有何利弊
4樓：流年古巷風
第一，極易造成孩子以後「厭學」。幼兒教育「小學化」，超越了幼兒身心發展水平，違背了幼兒認知規律，孩子被迫付出的努力太大，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這是最糟糕的事情。
第二，擾亂小學教學秩序。由於不少幼兒園不同程度地提前進行「小學化」教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的，沒學過的學生又聽不懂。
這種情況常使小學教師無所適從。讓小學教師更為苦惱的是，由於幼兒手部的小肌肉沒有發育完全，過早的訓練書寫使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、書寫不規範等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正，甚至會影響孩子一生。
第三，嚴重危害了幼兒的身心健康，不利於幼兒健全人格的形成。學前階段的幼兒正處於長身體的階段，機體還比較弱，決定了他們還不是「坐下來學習」意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，不利於孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良症狀。同時幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。
第四，催熟的孩子發展沒有後勁。有些知識和技能在孩子以後成熟到一定程度時再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發展，不恰當的拔高會使孩子過早成熟，以小學生的要求來規範幼兒，會使孩子在前一階段沒有獲得充實和穩定就產生跳躍，導致基礎不穩固，這一脆弱的基礎對孩子以後長遠的發展沒有足夠的支援力，因此這種追求即時效應的教學是沒有後勁的，許多後來居上的事實已經證明。
第五，錯過幼兒教育的「關鍵期」。 幼兒園應該成為孩子們的樂園，「玩」應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，這才是幼兒教育要完成的任務。
家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的「關鍵期」，如3歲前是訓練口語的關鍵期，結果被英語、寫字、珠心算、算術過多的擠佔，阻礙了孩子的全面發展。
環境對幼兒行為的影響，幼兒園環境對學前兒童的影響有哪些
環境對幼兒的影響及解決策略 一些細心的家長常會發現自己的孩子在到達乙個新環境後，常常會表現得更加內向。不愛和人交流，成為了乙個高冷的小王子或者是不愛說話的小公主。並且也不愛和其他小朋友玩耍，很難融入新環境。對於有些膽小的孩子，新環境中常會出現害怕，害羞，不自信，無法很好的融入到新環境中，容易產生不安...
幼兒園的課程制定的的依據是什麼,幼兒園課程目標制定的依據有哪些
都是根據幼兒發展來設定的，加上每個幼兒園的理念不同，它的課程制定也會有些不同！幼兒園課程目標制定的依據有哪些 幼兒園課程目標制定的依據需要結合園所實際情況，例如，幼兒的習性，幼兒對老師一個熟悉的認識，園所場地活動範圍，園所外圍活動方案。幼兒園教育活動設計的主要依據是什麼？我幫您找到這樣的答案，希望有...
觀察力對幼兒智力的發展有哪些意義
0 3歲幼兒的眼睛，總是充滿好奇的，他們對事物的觀察力也很強。其實，觀察力是幼兒智慧的門戶。蒙臺梭利告訴我們，人的大腦所獲得的資訊，有80 90 是通過眼睛和耳朵吸收進來的。從這個意義上來說，觀察力是智力活動的門戶。任何一個人，如果沒有較強的觀察力，智力很難達到高水平，更別說是幼兒了。著名生物學家達...