1樓：乜佳妍蔣瀚
傳播與教育。
一：教育傳播的概念。
教育是一種傳播現象，教育過程是一種傳播過程。
教育傳播是一種以培養和訓練人為目的而進行的傳播活動。
二：教育傳播的特運銷點。
1受者的特定性。
受眾——少、純、合、顯。
大眾傳播的受眾——多、雜、散、匿。
2傳播的導控性。
教育傳播與大眾傳播相比，其目標更明確，對受眾更具有引導控制的作用。
3內容的系統性。
4效果的明確鎮悄虛性。
這和教育傳播有明確的目標有關係。
三：教育傳播的方式。
一）自學傳播。
自學傳播與自我傳播是兩個概念。前者是教育傳播的一種方式，傳者不是本人，而是教學材料。比如自學者看的書，即起傳者的作用。自我傳播則是集傳者與受者於一身，是主我和賓我的資訊交流。
二）個別傳播。
個別傳播與人際傳播比較，有許多相似之處，例如傳者與受者都是不同的個體，並能立時得到反饋，等等。兩者最大的不同點在於，個別教育傳播具有明御燃確的目標，教育資訊流向向受者傾斜，而且這個傳播過程隸屬更大的乙個教育傳播系統範圍（例如學校教育傳播系統），它的目標是那個大系統目標的一部分。而人際傳播可能具有各種不同的目標，例如朋友之間交談可以是個有心思，各有所求。
三）課堂傳播。
四）遠端傳播（亦稱遠距離傳播）
如果將遠端傳播和大眾傳播加以比較的話，那麼除了前者具有嚴格的教學目標和教學組織形式之外，兩者是十分接近的，有時很難分得清楚。
2樓：仲孫歌韻浮邁
健康教育的方式主要有知識傳播和行為干預兩個方面。根據健康資訊傳遞的特點，傳播世伍途徑通常有以下幾種型別：
1、口頭傳播：如演講、報告、座談、諮詢等；
2、文字傳播：如報搜悄或刊、雜誌、書籍、傳單等；
4、電子媒介傳播：如電影、電視、廣播、錄影、投影等；
5、綜合傳播：如行政立法、展覽運鋒、文藝演出、衛生宣傳日活動等。
基本教育傳播的基本原理包括什麼？
3樓：曉曉旅遊
教育傳播的基本原理：研究發現，教育傳播要取得好的效果，必須遵循一些原理和規律。
教育傳播是由教育者按照一啟棚定的目的和要求，選定合適的資訊內容，通過有效的**通道，把知識、技能、思想、觀念等傳給特定的教育物件的一種活動。它是教育者和受教育者之間的資訊交流活動。教育傳播是人類傳播活動的一種基本形式。
教育傳播是乙個系統，任何系統都是由若干因素所組成，認為教育傳播系統的要素有兩個：告唯教育者和受教育者；認為教育傳播系統的要素有三個：教育者、受教育者和教材；認為教育傳播系統的要素有四個：
教育者、受教育者、教育資訊和教育**。
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課堂教學傳播是教育傳播的基本形式之一，它不同於遠距離教學傳播和自學傳播，具有以下幾個主要特點：
一）課堂教學傳播是教師和學生的共同活動，具有雙邊性質。
二）課堂教學傳播主要是在課堂上，教師指導下，按照固定的課程時刻表進行的。
三）課堂襪旁培教學傳播是在教師與學生、學生與學生、學生教學**之間進行的。
四）課堂教學傳播主要採取面對面的傳播方式。
五）課堂教學傳播是學生掌握知識、發展能力、形成個性統一實現的過程。
教育傳播的基本原理有哪些？
4樓：網友
研究發現，教育傳播要取得好的效果，必須遵循一些原理和規律，其中運用**進行傳播的幾個主要原理為：
1）共同經驗原理：教師與學生的溝通必須建立在雙方共同經驗範圍內。
2）抽象層次原理：抽象層次越高，理解越難，引起誤會機會也越多，因而在教育傳播中，各種資訊符號的抽象程度必須掌握在學生可以理解的範圍內。
3）重複作用原理：重複作用就是乙個概念在不同的場合或用不同的方式去重複呈現，有兩層意思：一是將乙個概念在不同的場合重複呈現；二是將乙個概念用不同的方式去重複呈現。
教育傳播的基本原理是什麼？
5樓：網友
研究發現，教育傳播要取得好的效果，必須遵循一些原理和規律，其中運用**進行傳播的幾個主要原理為：
1）共同經驗原理：教師與學生的溝通必須建立洞首旅在雙方共同經驗範圍內。
2）抽象層次原理：抽象層次越高，理解越難，引起誤會機會也越多，因而在教育傳播中，各種資訊符號的抽象程度必須掌握芹脊在學生可以理解的範圍內。
3）重複作用原納凳理：重複作用就是乙個概念在不同的場合或用不同的方式去重複呈現，有兩層意思：一是將乙個概念在不同的場合重複呈現；二是將乙個概念用不同的方式去重複呈現。
與其它傳播活動相比,教育傳播具有的特點()
6樓：內蒙古恆學教育
與其它傳播活動相比，教育傳播具有的特點：內容的塵改賣科學性、受者的特定性、明確的目的性、**的多樣性。
教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的資訊內容，通過有效的**通道，把知識、技能、思想、觀念等傳給特定的教育物件的一種活動。
教育傳播過程包含教育者、受教育者、教育資訊、教育媒殲鏈體、編碼、解碼、雜訊派逗、反饋與效果等基本要素。
傳播過程具有動態性和序列性，即教育者、受教育者的意義或精神內容的雙向互動，並且傳播過程的各要素按資訊的流向依序執行各自的功能，在相互作用中的各要素之間具有層次性和結構性。對教育傳播過程的研究，主要包括教育傳播過程的階段分析和教育傳播過程的設計等研究。
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