1樓：匿名使用者
體育課程評價由4大類
1、教師對學習過程的評價
2、學生對學習過程的評價
3、學生對教授過程的評價
4、教師對教授過程的評價
2樓：匿名使用者
1、對學生學習評價
2、對教師教學的評價
3、對課程建設的評價
體育課程的型別有哪些？
3樓：匿名使用者
體育課有很多選擇啊！跆拳道，散打，瑜伽，太極，等等還有一些球類
4樓：紫瞳貓貓
長跑，跳繩，籃球，排球
體育評價的基本形式有幾種?不同形式的評價有何區別?
5樓：匿名使用者
以word2007為例：
1、頁面檢視：顯示文件的列印外觀，可以「所見即所得」的進行設計，輸入輸出；
2、閱讀版式：像讀書的樣子不常用；
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什麼是體育與健康教學評價？體育與健康教學評價主要有哪些功能？
6樓：漂流者說
體育與健抄康課程教學評價是通過系襲統地收集課程實施過程中學生的學習成績、體育教師的教學情況等資訊，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。教學評價的主要目的是對課程的教與學進行診斷，並確定課程目標的達成程度，它是不斷完善課程建設的重要依據和途徑。教學評價過程一般包括確定評價的目標、選擇評價的內容和方法、收集評價所需要的資訊、依據標準進行評價四個步驟。
體育新課程教學的基本組織形式有哪些
7樓：匿名使用者
（一）體育新課程教學組織形式的特點：
1.教學組織形式存在著多維性。
教學組織形式反映的是教學活動中人員、時間和空間的組織和安排，當我們從教學組織形式的角度來說明一種教學活動時，我們至少必須從教師、學生、時間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學組織形式有全面的瞭解。教學組織的多維性決定了教學活動具有多種教學組織形式，即教師的、學生的、時間的和空間的組織形式是同時並存的。例如，對於特定的教學內容在教學的組織上是採取分組教學、在教師的組織上是採取小組教學、在時間的組織上是採取活動課時制、在空間上是採取課堂教學等等。
因此說體育新課程教學組織形式在客觀上是多維的。
2.教學組織形式具有多樣性。
教學組織形式的多樣性與教學組織形式的多維性具有密切的關係，如從簡單到複雜、由單一向多樣發展的，由個別教學---- 班級教學-----分組教學----友伴群體教學等等。而後一種形式是對前一種形式的補充和發展。在體育新課程教學中，其教學組織形式的現狀是多種教學形式並存、共同發展的。
隨著教師對教學目標的認識更加全面，對教學內容、結構的研究更加深入，以及對教學物件及其特點的認識更加科學化，勢必會導致教學組織形式出現新的發展和變化，從而使得教學組織形式更加多種多樣。
3.班級教學制仍是體育新課程教學教學的基本組織形式之一。
班級教學制包含了教學空間的組織---課堂教學。由課堂教學構成的班級教學制，是體育新課程教學實踐中最為主要的組織形式，儘管其他起輔助或補充作用的教學組織形式也是不可忽略的，班級教學制本身的優點仍是其他教學組織形式所無法取代的。當然，班級教學制還存在著一些侷限性，這就為教師在今後的工作中進行教學研究提供了空間，才能使班級教學制在今後會得到不斷髮展和完善，
（二）體育新課程教學的基本組織形式
1.個別指導
個別指導是體育教學組織的最基本的形式，它的教學優點是可以根據每個人的能力和特點進行不同的教學指導，發揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態組合教學中，有個別學生出現姿態不正確的動作錯誤，教師採用 "一對一"進行個別糾正，這種教學只有教師和學生直接聯絡，學生之間無任何聯絡，適用於教學過程中教師糾正個別學生在技術掌握上存在的個性錯誤。個別指導的教學組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學效率較低，而被分組教學所取代。
2.分組教學
分組教學是一個班分成若干小組，以組來進行指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區別對待的問題。這種教學的分組通常是按性別、體能、技術、興趣等因素來進行的，每組指定小組長，起著 「小教師」的作用，教學過程中學生之間雖有聯絡，但不密切。
（1）性別分組教學
性別分組是根據男女學生生理和心理差別進行的一種分組。它的優點是既考慮到學生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發揮。特別是在體育新課程教學的教學中，男、女生會因接受能力不同而產生學習的差異，按性別分組教學的形式適合於教師針對性別特點安排教學內容、選擇教學方法。
（2）配對分組
由於體育新課程教學的技術特點，在教學中經常會採用配對分組的方式進行教學。其優點是學生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對於掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應注意學生的技術水平最好在同一層面，以便於選擇適宜的教學方法進行指導或提出教學要求。
（3）體能分組教學
體能主要是指身體素質、運動能力，它是根據學生不同的體能 (好、中、差)進行分組的。按體能分組進行教學針對性強，以體能角度考慮區別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節課或某個單元，始終按體能分組形式出現，同時又可以是臨時的，可根據教材、課的型別隨時進行分組。
這種分組教學既能使體能好的學生保持學習的積極情緒、體能中等的學生達到最佳的學習效果、體能差的學生也能完成教學目標，能夠考慮到所有學生的全面發展。
（4）技術分組教學
根據學生對某一技術掌握的程度進行分組。技術分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據學生練習動作的程度決定的。
固定分組是在臨時分組基礎上進行的，只侷限於某課時或某單元的教學，這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。這種分組教學的組織形式是從學生掌握動作的情況考慮區別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學的基礎上進行的，有一定的侷限性，一般它適合於複習課的教學內容。
（5）興趣分組教學
興趣分組教學是根據學生不同的興趣與愛好進行分組的。其的特點是有利於培養學生個性，發揮特長，適合於選用教材、時尚課程或傳統專案的教學。
3.班級教學
班級教學又稱班級授課制，它的教學特點是一名教師採用同一內容、用同一方法教授全體學生。與個別教學相反，個別教學易於解決個體差異問題，但效率不高，班級教學注重了效率，但不利於因材施教、區別對待。班級教學在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是採用同一的內容和方法。
例如在交誼舞教學中，教師對第一組學生進行指導，其他人自由練習，隨後又對第二組學生進行指導……班級教學主程式是對全班進行傳統式的教學。教學中教師把所有學生都看成是理想中的物件來施教，力求實現教師的主導作用和學生的主體作用。
4.友伴群體教學
友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，教學中讓學生自由結成 "友伴群體"，按教師的要求去創造性地學習，在互為指導、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學生有充分發揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當學生之間關係協調和目標一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協力，共同提高，充分調動學習的積極性，體現學生間良好的人際關係，有利於培養學生自覺鍛鍊的習慣，使學生能發揮內在的潛力。
這種形式與教師主導型的班級教學和分組教學不同，它是把學生作為學習的主體，以促進自主地、協同地學習為目的。它適合於學生對體育新課程教學的創編階段的學習。
5.分層次教學
學生在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性，分層教學、分層指導、分層評價，使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。層次分組教學最大的特點就是強調措施和目標的對應性，也就是選擇特定的教學方式去達到既定的教學目標。層次分組教學適合於體育新課程教學完整教學單元的教學。
體育教學方法的分類有哪些?
8樓：甜美志偉
1、講解法
講解法是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。
2、示範法
示範法是教師(或指學生)以自身完成的動作為示範，用以指導學生進行學習的方法。它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特徵方面具有獨特的作用。
3、完整法
完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學習和練習的方法。它適用於「會」和「不會」之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動專案。
9樓：
體育教學方法：指在體育教學過程中所採用的途徑和手段，是教學技巧與藝術的表現。常用的教學方法有：
語言法（動作講解）、直觀法（動作示範）、練習法（完整法、分解法、重複練習法、變換練習法、迴圈練習法）、遊戲法、比賽法、綜合法、電化教學法、自學自練法、預防與糾錯法、「嘗試錯誤」教學法。
體育教學的特點有哪些?和其他學科有什麼不同
10樓：匿名使用者
體育教學要遵循教學的一般要求，但在許多環節上不能拘泥於一般教學的規則，因為體育教學有體育的特點。在此，我就體育教學本身應有的理念，**一些看法。
一、本體感受理念
體育教學在內容上以運動技術為主，在形式上以身體練習為主，在方法上以示範操練為主，顯然我們不僅要把握體育教學的直觀性，而且要注重本體感受性。依據巴甫洛夫高階神經活動學說，運動技能的形成，其生理機制是建立複雜的連鎖的本體感受性的條件反射。其中，本體感受性這一點尤為重要，因為任何運動技能的形成，都需要有在本體感受器官參與下的神經中樞的調節作用。
本體感受，在生理學上是一種感官功能，在心理學上是一種感覺型別，在體育教學上則是一種基本要素和要求。以上這些，可算是我們對運動技術傳習活動中最為重要的規律性問題的認識成果。據此，我們提出體育教學的一種理念：
本體感受理念，即要以反覆操練為運動技術學習的基本途徑進行體育教學。這是在直觀性基礎上進一步發掘的更為符合體育教學的內容形式方法等特點的基本要求。
本體感受理念不僅對學生的運動學習舉足輕重，而且對教師的技術水平也是一個度量標尺，用它很有可能限制一些毫無體育素養的人來冒充體育教師，從而既可精減並強化體育師資隊伍，也能有效地維護體育教師的基本尊嚴。
二、儘可應承理念
體育教學有生理負荷問題，教學中的負荷指標應服從教材特點的需要；體育教學有分組單練的組織特點，是學生個體差異使然，這就提示我們，必須注意學生與教材之間的動態關聯。學生與教材，似乎後者穩定而前者多變，但若從每一個學生的視角去看，穩定的教材則是千人千態的。以往至今，無時無刻，個體的學生與通用的教材之間都存在著點面對接的問題，既然如此，我們就沒有理由在體育教學中一切都墨守成規，而有充足的理由去充分地顧及每一個學生的體能基礎和對運動技術的接受能力，這是決定體育教學總體收效的關鍵所在，也是體育學科走向成熟的必修作業。
如果說本體感受理念是重在高度促成運動技術傳習，那麼，儘可應承理念是重在分辨個體差異性並激發主觀能動性。它要求體育教學按能力級別進行分組，儘量順應先進分子，適度激勵落後成員，由此可望打破眾人齊步走的傳統格局，迅速有效地提高每一個學生的運動技術水平。這一理念也要求體育教師必須同時具備相應的技能基礎和指導能力，體育教師則將在揚其所長的過程中始終保持較高的自我激勵水平。
所以，這一理念的形成，將為完成體育教學任務增添來自師生雙方的積極因素。
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