1樓：匿名使用者
傳統的智力理論認為人類的認知是一元的，個體的智慧是單一的、可量化的，學校一直
專只強調學生在邏輯屬-數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展，但這並不是人類智慧的全部。
美國教育家、心理學家霍 華德·加德納在2023年出版的《智力的結構》一書中提出「智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力」。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、**智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，後來，加德納又新增了自然主義智力和存在主義智力。這一理論被稱為多元智力理論。
人的智慧是多元的，我們應該更寬泛的看待「智力」這以概念，每個個體都是獨一無二的，都有著聰明之處，也都具有在某些領域成才的能力，沒有人是全能，也沒有人是無能。多元智慧教育強調根據每個人的天賦和短板，因材施教，充分發揮每個人的優勢。只要放對地方，每個人都可能成為天才。
什麼是多元智力理論，與教學有什麼關係啊？
2樓：匿名使用者
心理學家加德納提出了多元智力觀，他認為人們有著八種不同的智力，其中一種便是社交智力。作家楊大俠認為，智力探索著未知。
加德納多元智力理論是什麼
3樓：demon陌
多元智慧理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理髮展學家霍華德 加德納(howard gardner)在2023年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。
傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這並不是人類智慧的全部。不同的人會有不同的智慧組合，例如：
建築師及雕塑家的空間感（空間智慧）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智慧）較強、公關的人際智慧較強、作家的內省智慧較強等。
這種理論認為，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發覺各自的大腦資源，這種為達到目的所發揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。
4樓：周小刀兒
加德納多元智力理論：學校在發展學生各方面智慧的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智慧特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。
加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。
過去的多元智慧發展主要集中在幼兒園，因為教育專家認為，培養學生的多元智慧發展應該由小做起，並慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智慧理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。
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