1樓：白雪地亂猩紅
理論創新可分為五類，如下：
1．原發性理論創新，是指新原理、新理論體系或新學內派的架構與形
容成。2．闡釋性理論創新，是指依據社會實踐的需要，清除旁人附加給原有理論的錯誤解釋，對其 思想資料和原理進行梳理歸納，恢復理論本來的面目。
3．修正性理論創新，是指在肯定和繼承原有理論的基礎上，根據實踐的需要，對原有的理論 體系和原理，作出新的補充和修改，作出新的論證和發揮。
4．發掘性理論創新，是指前人已經提出的某些理論，由於各種原因，被遺忘了、掩埋了、淡 化了，根據時代的需要，把它重新凸現出來，使其重放光芒。
5．方法性理論創新，是指從社會科學研究方法和學科體系角度，用新的原則、新的模式或新 的視野，對社會實踐問題作出新的解釋，實現社會科學研究方法、思想的更新。比如，信 息論、系統論、控制論等。
科研課題的基本型別有( )等幾大類。
2樓：小小芝麻大大夢
科研課題有橫向課題和縱向課題兩個基本大類。
1、縱向科研專案
縱向科研專案的經費**於上級機關、專案主管部門撥款。縱向科研專案（課題）是指由各級**及其職能部門、各**委、各類學術團體公開發布專案通知，並由院科研處統一組織教學科研人員申報得以立項的，有一定資金資助的科學研究專案 （課題）。
2、橫向科研專案
橫向科研專案是指由其他**部門（含國家部委、省市部門）、企事業單位、公司、團體 或個人委託我校教學科研單位或教師進行研究或協作研究的各類課題，包括國際間企業合作專案。
另一種說法，橫向科研專案（課題）是指除縱向科研專案以外的所有課題，包括 院校教師和科研人員承擔的各級**和部門、研究機構、學術團體、公司和企事業單位等直接委託或通過其它形式取得的各類科研專案。
擴充套件資料
縱向科研專案的種類包括：國家科技攻關計劃專案、863計劃專案、973計劃專案、國家星 火計劃專案、國家火炬計劃專案、國家軟科學研究計劃專案、國家自然科學**專案、國 家社會科學**專案、國家藝術**等、教育部人文社會科學研究專案。
全國教育科學規劃專案、廣東省 自然科學**專案、廣東省科技攻關專案、廣東省哲學社會科學研究專案、廣東省教育廳 自然科學研究專案、廣東省教育廳人文社會科學研究專案、湛江市科技招標專案、湛江市科技攻關專案等。
縱向科研專案（課題）分為國家級專案（課題）、省（部）級專案（課題）、市級（不含 縣級市）專案（課題）共三類。
國家級專案（課題）是指國家哲學社會科學**專案、國家自然科學**專案、國家藝術**、國家科技部專案、國家教育部專案（課題）；省、部級專案（課題）是指***各部委辦局專案、省科協、社科聯、科技廳、教育廳項 目（課題）；市級（不含縣級市）專案（課題）是指市科協、社科聯、科技局和教育局專案（課題）。
3樓：匿名使用者
(1) 一般分類：
科研課題的一般型別有：理論性研究課題，實驗性研究課題和綜合性研究課題三大類。
(2) 基本型別
科研課題的基本型別有：基礎性研究課題，應用性研究課題和發展性研究課題三大類；也可以將其分為指令性課題和指導性課題兩大類。
(3) 特殊型別
科研課題的特殊型別是指標對某些特殊需求提出並確立的課題，如專項研究課題，委託課題，自選課題，等等。
4樓：於昌斌的
科研課題的基本型別可分為三大類：
1．應用性研究課題
這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。
課題特點：應用性、時代性、效益性和靈活性。
課題設計：要突出「應用」。
2．經驗研究性課題
經驗研究性總結分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。
課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關方法；依據科研思路，有計劃、有步驟地進行；採用一定的方法，有意識、有目的地蒐集資料，蒐集的資料全面、完整等等。
課題設計：要突出通過經驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。
3．實驗性課題
實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過實驗**變數關係揭示教育規律的活動。
課題要求：研究者必須有一個關於解決該問題的設想或初步的特徵理論；用比較嚴密的研究程式組織研究，便於重複驗證；預設實驗條件，把變數明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。
課題設計：要突出「實驗」的特點，充分體現實驗要求。
5樓：匿名使用者
（1）、按研究的領域分類，可分為基礎理論研究和應用性研究。
①、基礎理論研究
基礎理論研究是提示教育現象本質，闡明教育的客觀規律概括教育的基本教育理論原則，發展和完美理論。通過教育的客觀規律，尋找新的事實，發現新的理論和重新評價原有理論，它回答的是「為什麼」的問題，它具有高度的抽象性以及理論的體系性、效益的長期性和研究的連線性。例如：
關於教育本質、教育目的論、教學過程規律、教育評價性等的研究，其目的在於建立具有中國特色的現代教育科學理論。
②、應用性研
它是針對某一具體的實際應用目標而進行的科學實驗和技術性研究，教育的應用性研究具有實際應用價值，是把教育科學的基本理論知識轉化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案。使教育理論同教育實踐結合起來，達到某種具體和預定的目標。這種研究是回答「是什麼」的問題，直接解決教育管理和教育改革中的實踐問題，是理論聯絡實際的關鍵環節。
其研究特點是使基礎理論研究成果具體化和實用化。目前絕大多數教育研究是應用性研究。例如：
學校管理體制改革研究，中小學生流失的調查與對策研究，中小學生心理健康研究，教師隊伍現代化建設研究，改造薄弱學校研究，青少年潛能開發研究等。
（2）、按研究範圍大小分類，可分為巨集觀研究、中觀研究和微觀研究
①、巨集觀研究
是對教育系統較大範圍內的整體性、綜合性、系統性研究。它包括兩個方面，一是教育與外部的關係，如教育與政治經濟，教育與社會發展，教育與人口等關係研究；二是教育內部帶有全面性問題的研究，如教育事業發展、教育政策、教育結構、教育管理、教育投資等研究
②、中觀研究
界於巨集觀研究和微觀研究之間，它是對一範圍、一個領域、一條戰線、一個部門內的教育科學研究。例如：幼兒教育研究，初等教育研究，職業教育研究、**教育研究，農村教育研究，師範教育研究、特殊教育研究、電化教育研究等。
③、微觀研究
是對教育問題某個單獨因素進行具體細緻的研究，這種研究立足教育、教學實際，往往是針對某一個問題的研究，如學校德育工作的研究，語文教學方法的研究，差生學習障礙研究等
（3）、按研究的層次分類，可分為闡釋性研究，綜述性研究和創造性研究。
①、闡釋性研究
闡釋性研究是一種簡單的研究，它是將教育現象和已有的教育規律和理論，通過自己的理解和驗證，給予敘述性並解釋出來。
闡釋性研究是低層次研究，它是對各種教育理論的一般敘述，，更多的是在解釋別人的論證。雖然闡釋性研究是簡單的研究，但在科研中必不可少，它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，有利於普及工作。在教育科研活動中，有對揭示性問題的各種調查；有對實際問題的說明；有對某些現狀的看法等都屬於闡釋性研究。
②、綜述性研究
綜述性研究是把分散、不全面的觀點綜合在一起，形成整體的系統的觀點的研究。它所研究物件不是單一的事件，不是某一種情況，而是某些現象或某一事物的諸多方面。
綜述性研究是對知識的加工，包括貯存、分析、鑑別、整理，使零散的知識系統化、體系化。綜述性研究成果往往是對某個教育規律的認識，是在一定範圍內進行調查或實驗的基礎上對某一教育問題的比較全面系統的介紹。
（3）、創造性研究
創造性研究是高層次的教育研究活動。它是用已知的教育資訊，探索為、創造新知識，產生出新穎而獨特的成果和產品，具有改革教育教學的實際價值或理論意義的研究。其成果可以是一種新觀念、新設想、新理論，也可以是一項新方法、新技能、新成就，也可以是其
創新思維的型別有哪些
6樓：nm牛虻
創新思維的型別bai有：
1、差異性創造du思維
2、探索式zhi創新思
dao維
3、優化式創新思維
4、否回
定型創新思維
創新思維是指以答新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。
擴充套件資料 創新解決問題的先決條件是批判分析問題，因此，實現創新驅動發展，不僅要培養公民創新思考意識，還要使之掌握批判思考技能。創新思維的常見策略有：
（1）頭腦風暴：針對某一論題，把頭腦中想到的東西寫在一張紙上，暫時不做任何加工與判斷。
（2）輕鬆思考：在散步或做其他活動時，允許自己不要過於認真思考。
（3）**理論：在紙上畫出理論構想。
（4）反覆自問：針對同一問題反覆思考，且每次給出不同答案。
（5）組合思考：將兩個不同想法組合起來，看能否產生更多想法。
（6）打破常規：改變日常思維習慣，按不同方式行事。
7樓：匿名使用者
創新思維的型別,主要有以下幾種：
第一,延伸式思維.所謂延伸式思維,就是藉助己有的知版識權,沿襲他人、前人的思維邏輯去探求未知的知識,將認識向前推移,從而豐富和完善原有知識體系的思維方式.
第二,擴充套件式思維.所謂擴充套件式思維,就是將研究的物件範圍加以拓廣,從而獲取新知識,使認識擴充套件的思維方式.
第三,聯想式思維.所謂聯想式思維,就是將所觀察到的某種現象與自己所要研究的物件加以聯想思考,從而獲得新知識的思維形式.
第四,運用式思維.所謂運用式思維,就是運用普遍性原理研究具體事物的本質和規律,從而獲得新的認識的思維形式.
第五,逆向式思維.所謂逆向式思維,就是將原有結論或思維方式予以否定,而運用新的思維方式進行**,從而獲得新的認識的思維方式.
第六,幻想式思維.所謂幻想式思維,是指人們對在現有理論和物質條件下,不可能成立的某些事實或結論進行幻想,從而推動人們獲取新的認識的思維方式.
第七,奇異式思維.所謂奇異式思維,就是對事物進行超越常規地進行思考,從而獲得新知識的思維方式.
第八,綜合式思維.所謂綜合式思維,就是在對事物的認識過程中,將上述幾種思維形式中的某幾種加以綜合運用,從而獲取新知識的思維形式.
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