1樓：匿名使用者
1在危機時刻，船長站在指揮台上，指揮讓婦女坐救生艇先走，把60人就出去，然後簡介有力地安排船員的急救工作。而他自己卻隨著諾曼底號一起被海水吞沒。哈爾威船長在為難之時，捨己救人、沉著機智、指揮有方的人格形象永遠留在人們心中。
2文章前7個自然段就4次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反覆寫霧是要說明當時天氣惡劣，為寫海難埋下伏筆。
希望對你有幫助！
諾曼底號遇難記課文課後習題答案
2樓：匿名使用者
課後問題：
1，人們被船長尊重婦女、愛護兒童的人性美麗先人後己、捨己為人的品德所感動。都聽他的指揮，有秩序的自救。
2，面對死亡，船長沒有懼怕，做出以身殉職的選擇，再次表現出他的高尚品質。
3樓：幸福_雨兲
課後問題bai：
1，人們被船長尊重婦女、du愛護兒童的人性zhi美麗先dao人後己、捨己為人的品德所內
感動。都聽他的指容揮，有秩序的自救。
2，面對死亡，船長沒有懼怕，做出以身殉職的選擇，再次表現出他的高尚品質。
樓主，我不知道這些東西是否正確蛤。這是我們前幾天的上課內容，但系我沒聽課的說，我不知道是不是這個蛤！
4樓：匿名使用者
1、(1)聲音雜亂(2)事發突然，來不及防備(3)熟睡(4)闖禍(5)形容水勢凶猛，流速迅疾(6)已行使、專
執行(職責屬、權利、義務等) (7)整齊而有順序2．如：粗枝大葉鎮定自若雜亂無章不可同日而語3—4．略5．依照慣例，按照常規哈爾威船長對這條航線、這條船的情況很熟悉了，這次的撞船並非是他失職，純粹是對方造成的意外事故。這也為下文作了伏筆6．「瑪麗」號的速度之快、體積龐大渲染緊張恐怖氣氛，表明它來得突然、無聲無息，令人猝不及防。
瑪麗」號航行時的那種巨大氣勢：速度非常快，負載又特別大，全速前進、飛駛、猛撞、筆直、逼7．(1)①把哈爾威船長指揮果斷、排程有方的特點形象地表達出來了，似乎連災難、船舶都聽命於他②略 (2)刻畫了沉著、堅毅、視死如歸的偉大形象，讓讀者看到一個強者的風範8．既照應上文「猶如鐵鑄」、「紋絲不動」，寫出船長的鎮定自若，視死如歸，又表現他盡忠職守，誓與輪船共存亡的精神和勇氣，深深刻在了人們和讀者的心裡(如同雕像永遠矗立著) 9．法國 雨果如：巴黎聖母院 悲慘世界 九三年 笑面人10．略
5樓：折翼的翅膀
課後bai
問題：1，人們被船長尊重婦du女、愛zhi護兒童的人性美麗先dao人後己、捨己為人的專品德所感動。都屬聽他的指揮，有秩序的自救。
2，面對死亡，船長沒有懼怕，做出以身殉職的選擇，再次表現出他的高尚品質。
6樓：匿名使用者
在突發的災難面前，他表現得十分英勇、沉著，他利用船長的權利，維持著秩序，使救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或是毆鬥。他是一個「鎮定自若」的人。
如何在語文教學中培養學生的辯證觀
7樓：子房志亡秦
生活一再表明，人們通過辯證思維才能夠正確認識客觀現實，選擇正確的生活道路。因此，語文學科注重對學生的辯證思維培養責無旁貸。
一、培養辯證思維有著特殊的意義。
真正行之有效的辯證思維訓練不是教師在課堂教學中「靈光乍現」的即興之作，而應該是經過周密策劃、精心籌備的既定教學內容。如能很好地用教材，將會對學生思維能力的培養髮揮不可估量的作用。首先，一切正確反映了客觀現實的文章，必然自覺或不自覺地遵循辯證法規律思維，其中必然包含辯證思維的因素，如議**《事物的正確答案不止一個》。
引導學生積極思考，挖掘這些因素，可使學生受到辯證思維的訓練，從而在生活中能全面的、動態的、聯絡的看待事物。其次，在閱讀教學中，有時學生某些認識背離了辯證思維，陷入了主觀性、片面性、表面性，以此引導學生深入思考，辨清正誤，有助於深入辨明文章主旨。如學習《愚公移山》一文時，一些同學認為：
愚公移山是不必要的。愚公下決心移山，無非是因為「懲山北之塞，出入之迂也」，那麼，搬一下家問題不就解決了嗎？有什麼必要舍易而求難？
這樣一個簡單的問題，愚公卻想不到，這不恰恰表明他是名副其實的愚公嗎？教師指出他們忽略了一個簡單明瞭而又十分重要的問題，即他們忽略了《愚公移山》一文的體裁——神話寓言故事。顯然，對一篇神話寓言故事的主旨、人物、情節以至細節的理解決不能混同於一般的記敘文。
否則，就不可能得到正確的認識。這時，不少同學有茅塞頓開、豁然貫通之感。再次，一些文章暗含辯證思維的因子，教師可適當挖掘，如《諾曼底號遇難記》中的哈爾威船長與船共存亡的行為值不值，學生中有截然相反的觀點，對此教師有針對性地引入觀點辯論，有助於提高學生辯證思維的能力。
最後，每篇文章都是作者在特定歷史時期、特定的歷史條件下對現實生活的反映的產物。引導學生研究今天如何正確認識這些文章所反映的生活，有助於拓寬辯證思維的視野。如「南轅北轍」這一成語，雖然今天來說應該是正確的，因為地球是圓的（當然，故事中那個人的做法不具備可行性），但卻可以讓學生初步認識古代勞動人民的樸素唯物主義觀點。
二、培養辯證思維的步驟與策略。
首先，課前結合閱讀「尋點」。「尋點」就是教師通過指導學生閱讀找出教材中蘊含的辯證思維的因素，然後有的放矢地進行激發和訓練。七年級教材就完全可以成為訓練學生辯證思維的起點，如《伊索寓言·蚊子和獅子》，由「蚊子—獅子—蜘蛛」三者之間的關係，引出「強大的和弱小的」話題，訓練學生的辯證思維，從《論語十則》中「學而不思則罔，思而不學則殆。
」可引出「學與思」的話題，《為學》一課中說：「天下事有難易乎？為之則難者亦易矣；不為則易者亦難矣。
」可引出「難與易」的話題。
其次，課堂上結合爭辯，點撥誘引。由教師組織學生對有辯論意義的問題辯論，以探求正確答案。如對什麼是「愚公精神」的討論，中間就多次出現不同意見的交鋒，大家各抒己見，你來我往。
又如一名教師在教學《諾曼底號遇難記》中，就「哈爾威船長救出眾人後放棄自救與船共亡」的舉動值不值，學生爭執得不可開交，眼看課堂陷入僵局，無法控制。這位教師靈機一動，模仿辯論賽形式，把學生分成甲乙兩組，由兩組各選三名代表進行辯論。結果，一方面深掘了主題，讓學生知道無論是與船共亡還是實施自救都有各自的合理性，但無論何種結果，都彰顯了哈爾威船長永恆的人格魅力，另一方面也使課堂增色良多。
在辯論中有助於培養學生說理、論辯的能力和全面、深入地分析問題的辯證思維能力。
最後，課後走進生活，思維發散。新《課程標準》突出了語文教學的實踐性特徵：語文實踐能力要通過多種形式、多種渠道的語文實踐活動來培養。
這就是說，真正的語文課不是知識課，而是技能課。寫作能力是學生語文綜合能力的一個重要方面。-想象作文需要學生綜合運用語文知識和多種思維方式來展示學生的語文素養。
從思維的角度來看，學生在寫作過程中，定然要綜合運用形象思維、抽象思維、辯證思維、直覺思維、相似思維、創造性思維等眾多的思維方式。在這些思維方式中，辯證思維是寫作中極為重要的思維方式。尤其是在話題-想象作文的寫作中，辯證思維更是作用顯著。
因此，教者要有意在-想象作文輔導中強化學生的辯證思維。
三、培養辯證思維的注意問題。
閱讀教學中培養學生的辯證思維能力，必須充分注意語文科的性質、特點，遵循語文教學的規律。閱讀教學中培養學生辯證思維能力不同於政治課上講授辯證法。閱讀教學中培養學生辯證思維能力，實際上是教師引導學生從教學實際出發，緊密結合教材，發現問題、分析問題和解決問題的過程。
要從教學中提出問題，而不能脫離教學，另找問題。所提出的問題應該確實是學生感興趣並且思而不解的問題；解決此問題，又確實有助於加深對教材的理解，有助於培養學生辯證思維的能力。問題提得恰當，乃是在閱讀教學中進行辯證思維訓練的關鍵一環。
同時，要明確一個原則，那就是要對學生的主體思想持鼓勵、欣賞、愛護的態度，正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，「要諒解孩子們的無知」。努力營造一種輕鬆、愉快、和諧的課堂氣氛，點撥和引導要有耐心，要充有愛心，不能含有絲毫的批評、責怪和挖苦，不能急功近利地越俎代庖，更不能不耐煩地中止學生的陳述。要使學生有一種自由感，充分體現教育的人性化特徵。
總之，培養學生的辯證思維能力，是教書育人工作中的一個大課題。語文教學如何結合學科特點更有效地做好這方面的工作，給予它足夠的重視，更大程度地發揮它的效能值得深入**。
《諾曼底號遇難記》作者，《諾曼底號遇難記》作者資料？
課文記敘了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長小心翼翼地駕駛 諾曼底 號在薄霧中前行的時候不幸被 瑪麗 號撞傷，在這次猝不及防的海難中，哈爾威船長勇於決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前成就了一個偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職。諾曼底 號遇難記 作者維克多 雨果，19世紀文 動領袖，人...
諾曼底號遇難記裡的突然沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似幽靈
比喻的修辭手法，寫出了一個幽靈，一座山峰。突然,沉沉夜霧中 冒 出一枚黑點,它好似一個幽靈,又彷彿一座山峰。它筆直地朝著 諾曼底 號 逼 了過來。冒說明突然 逼表示速度快 我也學過 諾曼底號遇難記呵呵 冒的意思是突然出現的意思 是諾曼底號遇難記這篇課文裡的 我也學過哈哈 精簡的說就是擬人化一些 冒字...
為什麼諾曼底號遇難記中船長和輪船要一起葬身魚腹
作為船長，都和軍人一樣，有著極強的使命感和榮譽感，他們大都抱著船在人在，船沉人亡的思想，這是一種精神，是一種崇高的貴族氣質。同時，輪船的沉沒對於船長是個最大的打擊，或者說船長求生的信念已經隨著輪船的傾覆而失去了中心。而且船長向來都要對全船人的生命負責的，看到這樣的災難，船長內心的愧疚是無法言明的。種...