1樓：尹六六老師
³√16
=³√(8×2)
=³√8׳√2
=2·³√2
2樓：山東萬通汽車學院
三次根號下16=³√(2x2³)=2* ³√2≈2*1.26≈2.52
三次根號16等於多少啊?
3樓：蕭竹夜
我來回答；喂..你南武噶？
你應該系南武噶掛...
我都要寫篇禁噶數學**吖..
見大家同病相鄰..
就比我個篇你參考下喇..
唔好成篇抄吖..
【如果你唔系南武..當我無講過~】
呢篇我噶..
根號與平方根與立方根
現在，我們都習以為常地使用根號，並感到它使用起來既簡明又方便。那麼，根號是怎樣產生和演變成現在這種樣子的呢？
古時候，埃及人用記號「┌」表示平方根。印度人在開平方時，在被開方數的前面寫上ka。2023年前後，德國人用一個點「.
」來表示平方根，兩點「..」表示4次方根，三個點「...」表示立方根，比如,.
3、..3、...3就分別表示3的平方根、4次方根、立方根。
到十六世紀初，可能是書寫快的緣故，小點上帶了一條細長的尾巴。2023年，路多爾夫在他的代數著作中，首先採用了根號，比如他寫 4是2， 9是3，並用 8， 8表示 ， 。但是這種寫法未得到普遍的認可與採納。
與此同時，有人採用「根」字的拉丁文radix中第一個字母的大寫r來表示開方運算，並且後面跟著拉丁文「平方」一字的第一個字母q，或「立方」的第一個字母c，來表示開的是多少次方。例如，現在的 ，當時有人寫成r.q.
4352。現在的 ，用數學家邦別利（1526—2023年）的符號可以寫成r.c.?
7p.r.q.
14╜,其中「?╜」相當於今天用的括號，p相當於今天用的加號（那時候，連加減號「+」「-」還沒有通用）。
直到十七世紀，法國數學家笛卡爾（1596—2023年）第一個使用了現今用的根號「 」。在一本書中，笛卡爾寫道：「如果想求某數的平方根，就寫作 ，如果想求某數的立方根，則寫作 。」
這是出於什麼考慮呢？有時候被開方數的項數較多，為了避免混淆，笛卡爾就用一條橫線把這幾項連起來，前面放上根號√（不過，它比路多爾夫的根號多了一個小鉤）就為現在的根號形式。
現在的立方根符號出現得很晚，一直到十八世紀，才在一書中看到符號3^√的使用，比如25的立方根用「3^√」表示。以後，諸如「3^√」等等形式的根號漸漸使用開來。
由此可見，一種符號的普遍採用是多麼地艱難，它是人們在悠久的歲月中，經過不斷改良、選擇和淘汰的結果，它是數家們集體智慧的結晶，而不是某一個人憑空臆造出來的，也不是從天上掉下來的。
平方根，又叫二次方根，對於非負實數來說，是指某個自乘結果等於的實數，表示為(√x)，其中屬於非負實數的平方根稱算術平方根。（正數a的正的平方根，叫做a的算術平方根。）有時我們說的平方根指算術平方根。
一個正數如果有平方根，那麼必定有兩個，它們互為相反數。如果我們知道了這兩個平方根中的一個，那麼立即可以得到它的另一個平方根。正數a的平方根可以記作「±√a」，a稱為被開方數。
正整數的平方根通常是無理數。
負數有平方根嗎？其實，沒有一個數的平方根是小於零的，所以負數沒有平方根（沒有意義）。
如果一個數x的立方等於a，即x的三次方等於a(x^3=a),那麼這個數x就叫做a的立方根，也叫做三次方根。立方根，類似於平方根的表示方法，讀作「三次根號a」其中，a叫做被開方數，3叫做根指數。（a不等於0）
求一個數a的立方根的運算叫做開立方。
所有實數都有且只有一個立方根。
正數的立方根是正數，負數的立方根是負數，0的立方根是0。
在現實生活中，我們可以通過平方（立方）運算來尋求平方根（立方根），並可以用來驗證開平方（開立方）的正確性。
呢篇我同學噶..
數學是生活中的一分子，它是在「生活」這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學，同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存。
我認為老師要相信學生，敢於放手。學生是學習的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識積累。我覺得每一位老師都應相信學生，一般的知識學生獨立或通過合作是能夠解決的。
如果不相信學生的這種能力，課堂中是無法放手的，學生的主動學習也就無法落實。作為老師要相信學生，敢於放手，為全體學生創設一個主動探索的空間。在教學中，讓學生唱戲展示自己，這個"臺"搭得要大，四周不能有"框框"，老師應該像聽眾那樣仔細傾聽，抓住關鍵進行點撥，為學生的表演"加油喝彩"！
著名數學家華羅庚說過：「宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用到數學。」特別是二十一世紀的今天，數學的應用更是無所不在。
那麼，我們如何從小打下堅實的數學基礎，究竟什麼樣的課堂教學才適合我們這些新一代的學生呢？我認為，在課堂中，由學生去擔任學習的主角，才是我們的心願。那麼，數學活動課就是讓我們充分體現自主學習的一種教學方式。
活動課上，在老師的指導下，我們可以分成小組，通過自己動手去測量、拼湊、剪下、計算，去探索發現的規律、掌握數學知識。這樣，不僅培養了我們的動手能力，而且提高了我們的思維能力，又讓我們初步嚐到了數學家研究問題成功時的滋味，使我們對數學的學習興趣倍增。例如，我們上《平行四邊形面積的計算》這節課時，老師讓我們分成幾個小組，發一些平行四邊形的小紙片，讓同學們互相討論，怎樣使一個平行四邊形經過剪貼、拼湊變成一個我們已經會計算面積的圖形呢？
大家七嘴八舌的討論開了，有的同學發現可以用剪刀沿著平行四邊形的高，把它剪成一個直角三角形和一個直角梯形，然後可以把它們拼成一個長方形；一些同學又發現還可以從平行四邊形的任意一條高剪開，就得到兩個直角梯形，依然可以拼成一個同樣大小的長方形。同學們通過觀察、思考，認識到拼成的長方形的「長」和「寬」，分別就是原來平行四邊形的「底邊」和「高」。由此，大家終於可以通過自己的動手能力而找到了平行四邊形面積公式為：
s=ah。
在數學的世界裡，我們還可以使用圖象法解數學習題。圖象法解數學習題的特點是把繁瑣的演算及邏輯推理過程，在函式圖象的輔助下加以簡化和形象直觀，解題思路清淅、直觀、明瞭、可靠．然而，怎樣才能在圖象法解題過程中做到順手沾來、得心應手、準確無誤呢？我認為關鍵是要有豐富的初等函式圖象知識。
而要達到這一點，就得掌握初等函式在複合過程中引起的圖象變換規律，以規律求拓寬，為圖象法解題創造良好的基礎條件。
在教學中老師若能恰當地把握傳授知識與增減能力的關係，動用靈活的教學方法，充分發揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂教學效果．筆者在教學實踐中，始終抓住課本這個「綱」，在課本教學上狠下功夫，減少複習資料，不搞題海戰術，既減輕學生負擔，又培養了學生的多種能力．
在日常學習中，往往有許多數學題目的答案是多個的，容易在練習或考試中被忽略，這就需要我們認真審題，喚醒生活經驗，仔細推敲，全面正確理解題意。否則就容易忽略了另外的答案，犯以偏概全的錯誤。
人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。基於這個目的，對我們初中數學來說，老師們必須要改變原來「應試」教育的教學方法，讓同學們親自體驗和經歷，讓他們自己去探索知識的**。
我認為老師也要換個角度來教學，為每個學生著想 ，我不時會聽到同學們反映：「書本兒上我看懂了的老師講，而且不厭其煩的講，不懂的老師一帶而過，結果還是不懂」。這種講課就是隻備教材不備學生，沒有為學生著想。
比如講一個概念，不要把定義直接抄在黑板上，接著就開始做題。而要講如何去理解、體會它，從正面、反面、側面去講，並指出如何去理解它，運用它，提醒同學們理解中容易出現的誤區，以及它與有關概念的差別和聯絡，把學生易犯的錯誤講在前面。再如講解一個結論的證明或一道題的解法時，重要的不是一步步按邏輯敘述，而是要指明其思考過程。
一個班級裡學生的知識水平，能力水平都有所差異，總有些思維水平較低的學生，老師要在備課時換個角度來教，效果就會有所提高。
總之，老師要引導學同學們善於思考生活中的數學，加強知識與實際聯絡，課堂上同學們通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。生活化課堂教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使同學們靈活掌握知識，培養同學們實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學生負擔，又能提高教學質量。
睇我幾好人..
記得加我分吖... 8096
4樓：水顏雨澤
弄錯了 ，。。。。。。。。。
根號三的三次方約等於多少,根號8的三次方等於多少？
約等於5.196或.隨著保留的數位，而會有所不同 1 算術根 3 5.196.5.196 5.20 5.2 5 2 平方根 3 5.196.5.20 5.2 5 3 3 3 3 3x1.7321 5.1963。解原式 3倍根3 5.1.3 3 5.196 根號8的三次方等於多少？首先,不是根號8的3...
0870186643的開根號三次方是多少
0.870186643的立方根 0.9547 根號的開三次方怎麼算呢？我知道根號8開3次方是2，但是根號開三次0.8379要怎麼準確得出答案？我們以前學過開平方的計算方法。但一般多用計算器或查表計算。3次根號0.8379 0.9428 一般初高中教材都不講這個。如果你感興趣可以搜尋 手算開平方 三次...
1的根號3次方等於多少,1的根號三次方求解怎麼寫
1的任何實數次方都等於1 1的 3次方 1 1的根號三次方求解怎麼寫 這個你要說明一下，是 1的三次根號，還是 1根號的三次方，這兩個不一樣，前面一個結果為 1，後面一個是虛數i 3 解 三次根號 1 1 數學boss 團隊為您答題，如有幫助，請採納，謝謝！因為 1的立方等於 1 所以 1的根號三次...