1樓：匿名使用者
劉郎的繼承人有王敏；劉老漢的繼承人有劉民。劉軍死後共12萬元應由劉
老漢、王敏及其兒子劉郎平均分配，即各得4萬元；劉郎死後其4萬元應由其母親王敏繼承，劉老漢沒有繼承權；劉老漢死後其財產應由劉民繼承，王敏沒有繼承權。故劉民繼承遺產9萬元，王敏繼承遺產8萬元。
求採納。
2樓：暗鬼木
劉老漢還有沒有配偶 如果沒有 他的6萬遺產只能分配給劉民 因為劉民是劉老漢的直系親屬 劉軍的12萬 還要分配王敏6萬 因為這12萬是他們的共同資產 剩下的6萬才能與劉民平等分配
一道初二的政治題。
3樓：開心快樂哦可
解答，肯定是
法律面前人人平等
無論是犯法，
一定會嚴查處理
一道初二的政治題，關於師生的
4樓：匿名使用者
教育是人類認識、改造社會的高階活動。它的實施者是人，教育物件是人，評價者也是人。因此整個教育活動的基礎也離不開人與人的關係。
尤其是師生關係更是其核心，師生關係是教學中的動力系統，它制約著教育的程序，影響著教育的成果。和諧、良好的師生關係有利於提高教育教學效果，實現教育教學目的。但由於受一些歷史或現實因素的影響，目前師生關係中存在不少誤區，極大地削弱了教育的活力,妨礙了素質教育及新課改的全面推進與深化。
因此，很有必要對當前師生關係中存在的問題進行深入歸納和剖析，並探索策略。--------引言
一、建立和諧師生關係的現實意義
在知識日益更新的今天，教師根本不可能成為知識的全權代表，教師也需要不斷學習，不斷提高，更需要與學生平等、開放的交流，教學相長。今天的教育要求把「學習」的主體交給學生，學生與教師享有平等人格，相互尊重、相互包容。所以，教師應真正和學生建立民主、平等的師生關係。
（一）師生關係的和諧是教學改革的重要問題，涉及學生主體作用的發揮。
改善關係，更好地發揮學生的主體作用，成為教學改革的重要內容之一。師生關係是教學的關鍵，而和諧的師生關係更有利於激發學生的主動性、積極性，更好地發揮學生的主體作用。建立和諧的師生，能很好地促進教師的教和學生的學，實現教學相長。
為培養素質全面的人才和造就開放性教學的人際關係奠定基礎。
（二）師生關係的和諧是影響學生髮展的重要因素之一。
學生在其成長過程中，會有許多過失甚至錯誤。教師教育是否得當，直接影響著學生的思想進步和學業進步。作為教育者，我們深深體會到：
在對學生的教育過程中，要把握一個「度」－－你對學生的每次談話，每件事情的處理，是使學生進步了、發展了，還是使學生感到委屈、受到傷害？但教師不能遷就、姑息學生的過錯。否則學生就得不到應有的教育幫助，所以批評要到位，教育要到位，學生才能進步，和諧的氣氛才能產生。
和諧的師生關係是一種和諧的教學氛圍，有利於學生身心發展，有利於提高教育教學效果，實現教育教學目的；和諧的師生關係是教師獻身事業的激勵因素，也是學生奮發向上的重要因素，有利於學生努力學習；和諧的師生關係是教書育人的重要因素，有利於教學和教育和諧統一。因此建立和諧的師生關係是實現教育改革實施素質教育的關鍵。
二、現階段師生關係中存在的問題
隨著我國主義市場經濟的發展、知識經濟的到來，以及社會就業對知識層次要求的提升，新時期師生關係的內涵和外延都發生了新的變化，表現出眾多的傾向性的問題。
（一）師生關係緊張
師生關係應該是一種和諧向上的關係，這樣才能產生強大的教育合力。但在日常教育教學過程中，教師視學生為被動的客體，是管轄的物件，不考慮學生的興趣和需要，採用注入式灌輸法，用系列理性法則去規範要求學生，把學生一些不經意間的行為一概斥為「越軌」，甚至常用
「高壓政策」**學生。其結果，教師講的話學生聽不進去，教師要求的事，學生不認真去做。有時學生申訴理由時，教師沒有耐心去聽，學生不願上某教師的課，教師也不願教這樣的學生，以至產生對立情緒，互不理解，互不信任。
於是，背後辱罵教師者有之，給教師起綽號者有之，與教師對著幹的有之，個別還採取離家出走或自殺方式表示對教師的不滿。
（二）師生關係扭曲
教師是一種神聖的特殊職業，但由於受不良的社會風氣和市場經濟***的影響，部分教師的人生觀、價值觀發生了動搖，工作熱情衰退，責任感淡化。表現在教育中對學生有親疏，在排座位、安排班幹部、評優樹先、教學輔導等具體行為中，常夾雜教師本人的利益因素，不能公平公正對待每一個學生，結果使純潔的師生關係，多了功利，少了真誠，染上了金錢色彩，嚴重影響了教師在學生心目中的形象，降低了教師的人格力量，玷汙了學生心靈。
（三）師生關係陌生
現實中，師生間好象有堵牆，教師不知道學生在想什麼、幹什麼；課餘教師主動與學生談心少了，家訪也不多見了；學生似乎也不願和教師交往，見到教師也不願打招呼；甚至躲著走。以前那個學生見到老師畢恭畢敬；對老師崇拜有加、感恩戴德的時代已漸離我們遠去了。
理論和實踐都已證明：師生關係是教育教學中的核心問題，和諧的師生關係就像正比例函式一樣，隨著親師性的增強，雙方能爆發出強勁持續的能量，產生積極的教育效益，否則，不但會造成教育投入的損耗，而且其**影響也是惡劣久遠的。
三、導致師生關係問題的原因分析
教師與學生應該「互相尊重」，「互相理解」，那麼現實中為什麼不盡如人意呢？
（一） 歷史的原因
眾所周知，師道尊嚴在中國這塊大地上根深蒂固。很多老師受傳統的教育觀念影響認為老師就是老師，不可能與學生平等，所以在交往中，往往會形成教師居高臨下、學生被動接受的模式。在具體教育過程中常常表現為，我說你聽，我設計你活動，不關注學生的個性和需要。
結果是束縛和壓抑了學生的發展，也易使學生的獨立性轉化為逆反等問題行為。
（二）社會的原因
時代的變化給師生關係的內涵和外延都注入了新的內容。以前，教師是社會成員中文化水平最高的群體之一。改革改革開放二十多年，受教育的人口大大增加，家庭文化層次迅速提高，同時社會其它人群的文化層次迅速提高，相比之下，教師文化學歷層次提高緩慢。
因此，學生對教師的崇拜度降低。
（三）教師的原因
其主要表現為師德滑坡、教師觀念滯後、教育方法不當及教學能力退化。
一方面教師由於工作繁重等因素，社會生活資訊嚴重不足。據調查表明，在計算機技術應用、流行時尚、暢銷書等方面教師明顯落後於學生。
另一方面由於教育改革的相對滯後，教師危機感不強，主動學習深化自我的積極性不高，日益顯現出理**底不厚、文化底蘊欠缺、技能提升不快的現象。集中概括為「三多三少」，即向學生推銷、索要多了，給學生輔導、家訪少了；諷刺挖苦和處罰多了，虛心教導和鼓勵少了；教學固執不變的多了，教學善於探索的少了。要記住，要給學生一碗水，教師必有一眼清泉。
因此學生對教師的信認度降低了。
（四）學生的原因
隨著社會的發展，生活水平的提高，學生髮育加快，身心發展提前，各年齡段學生無一例外的表現為以我為中心的意識。當面對遠比家庭教育規範和嚴格得多的學校教育時，學生往往一時又習慣不了，所以哭鼻子的有之，與老師頂著乾的有之，甚至出走亦有之。集中表現為學生對教師的滿意度降低。
（五）家庭的原因
現在的學生多是獨生子女，多數學生養尊處優，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格執拗、感情脆弱、承受力低、合作意識差，加之家長對孩子言行中暴露出的問題教育不力，甚至明明是孩子錯了，也要為他們爭個理。造成學生對教師理解度降低。
四、建立和諧師生關係的對策思考
首先，國家應加快教育系統勞動人事制度改革的步伐。
現在教育主管部門和校長不是缺乏處理本文中所涉及問題的魂力和思路，而是缺少了某種機制。一些社會反映強烈的師德問題，諸如向學生索要財物，隨意處罰和體罰學生，為本班學生進行有償家教，不備課，不認真批改作業，為提高考試成績面隨意剝奪學生考試權等，只有靠不斷深化改革，增強教師的緊迫感才能真正**。
其次，各級教育行政部門和學校領導，要把加強教師隊伍思想道德建設和提高業務水平，當作一件大事實實在在地抓下去。
可以想象，一支培育千千萬萬跨世紀人才的教師大軍，如沒有較高的思想和業務素質，又怎能站在全新的高度理解和把握黨和國家的一系列大政方針，從而卓有成效地開展教育教學工作。藉此，一方面要高度重視這個問題，緊抓不懈，並建立相應的規章制度，靠機制約束老師行為，以管理引導師生關係發展，做到思想管理領先，組織措施落實，大力表彰師德標兵，宣傳愛生模範，發揮他們的帶教作用。同時對一些違紀現象也要毫不留情地予以嚴肅處理，從而靠強有力的措施，促使教師逐步成為理**底深厚、知識淵博、教學藝術精湛的「經師」，以身示教、富有人格魅力和精神感召力的「人師」。
第三，教師在改善和優化師生關係上應起主動作用，切實做到四個轉變
教師要有意識地加強教育學、心理學等現代教育理論的學習,遵循教育規律，改進教育方法，主動適應學生，在思想教育中，以心發現心，以愛博得愛。總之現實生活中作為教師的我們要切實做到四個轉變：
1、變「單向型」為「雙向型」
所謂「單向型」就是指在教育過程中，教師擔任文化的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動的接受教育。這種師生關係模式是傳統教育模式的承襲。所謂「師者」，所以「傳道，授業，解惑也」。
它之所以能長期的存在，應試教育的需求使之然。為了大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。
學生主動學習的機會喪失，在學習過程中難以發展能力，進行自我完善，作出獨立的判斷。
新課改要求師生關係是「雙向型」。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進**感交流的途徑。
2、變「功利型」為「合作型」。
以往的應試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務於它的師生關係也必然有著這種特點，為此，才能滿足各種衡量教育質量的硬性指標。師生圍繞升學率的指揮棒轉，而提高升學率所付出的代價是失卻了學生道德、情感的教育。
更為嚴重的是，功利性正有發展為物質性的趨勢。「有償家教」、「集資贊助」等現象已越來越普遍，不僅嚴重損害了教育者的形象，也給師生關係帶來了不良的影響。
所謂師生合作，即互動的師生關係。它在師生關係中處於較高的層次、境界。合作是現代生活中交際交往的重要內容。
「學會與他人一起生活」也是新課改的內容之一。同時，師生合作也給予了學生自我完善的動力，促使學生自我塑造，逐步形成各種社會交往中應有的品質。在教育實踐中，但凡成功的班主任，都能善於精心培養班級團結合作的精神。
教師制定目標，不是包辦代替，而是充分發揚課堂民主，師生共同參與完成。
3、變「間離型」為「和諧型」。
「間離型」是師生活動的功利性所產生的必然結果。唯應試、升學為任，沒有情感的交流或少有之，怎能不產生隔膜，間離？此外，教育者自身也有不可推諉的責任，忽視學生思想、道德教育、缺少交心談心、「話語」單薄、單調使師生活動日益生疏，愈發陌生。
師生主體論認為，教育是在師生互動基礎上，教育者對被教育者全面施加影響的過程。和諧的師生關係就是要求師生之間形成和諧的互動，即師生共同參與教育。因為只有當教育的教學指向與學生的學習動機趨於一致時，才能達到最經濟、快捷的教育效果。
4、變「主僕型」為「平等型」。
學生不是一張沒有思想的白紙，也不是一隻空空如也的盛水的容器，更不是影印機和傳聲器。他是人，是發展的人。每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同於**的觀察、思考和解決問題的方式。
在傳統的師生人際關係中否認了學生的主體性，忽視了學生的主觀能動性，強調外部環境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關係和學生觀不利於發展學生的創造性和個性，更不利於學生良好人格的養成，阻礙了教育教學的發展。」
在新課改背景下教師應由教學中的主教轉向「平等中的首席」，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生髮展的促進者。交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，既師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關係是一種平等、理解、雙向的人與人的關係，這種關係得以建立和表徵的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關係就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。
第四，要進一步加強對學生教育，使他們端正態度，提高尊師的自覺性。
我們不但要教育學生逐步提高要求教師尊重自己種種權力的意識，更應培養學生尊師的思想，理解教師的育人心情，體察教師的工作甘苦。同時，也要引導家長正確對待師生關係中不盡如人意的地方,從而調動各方面的力量，都站在一個嶄新的角度，關注師生關係的變化和發展，從而使師生真正步入彼此的心，煥發出更大的教育活力。
當然，和諧的師生關係，不是一朝一夕就能構建的，它是教師艱苦勞動的結果。最重要的是，教師要有愛心，並以此感染學生。羅素指出，「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展」。
總之只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。"三人行，必有我師焉"。挖掘學生身上的向師性因素可以強化，激勵學生的自尊心，也能融洽師生關係，為師生合作打下基礎。
結論：綜上所述，和諧的師生關係是新課改的重要組成部分，是實現教育改革實施素質教育的關鍵。它能化為強大的教育力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教學的教育手段提供條件！
二十一世紀的教育呼喚和諧的師生關係，讓我們努力做一個學生信任、喜歡、尊敬的教師吧！
一道初二政治題
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