1樓：
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
至於分班則根據規模的大小，師資實力決定分層教學的模式：
分層教學的主要模式：
（1）班內分層目標教學模式（又稱「分層教學、分類指導」教學模式）它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①瞭解差異，分類建組。
②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。
⑤發展性評價，不斷提高。
（2）分層走班模式
根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為a、b、c、d教學班）。「走班」並不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。「走班」實際上是一種運動式的、大範圍的分層。
它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了「學困生」的學習難度，又滿足了「學優生」擴大知識面的需求。
適合現在的孩子嗎，到底什麼是分層教學
2樓：匿名使用者
分層無非是在全班授課和注重差異化之間的平衡，分層教學不論怎麼分層，從本質來講是積極的，可以幫組孩子更可能在屬於自己的最近發展區內發展，同時要注意孩子發展的加速度不是一成不變的，比如一個內容有容易、中等、難三個層次，那麼讓困難生回答容易的，中等生回答中等的，優秀生回答難得，這就是成就動機理論麼，有助於他們的學習動機、成就動機、歸因的生成或者促進，那麼學習成長的加速度就可能提高。但教育是一個系統活，系統中任何一個部分出現偏差，就會出問題，對於課堂教學來說，老師是系統中的關鍵。
到底什麼是分層教學，適合現在的孩子嗎
3樓：匿名使用者
分層教學，就是教師在學生基礎知識、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則、有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，選擇不同的教法、佈置不同的作業等。
分層教學，沒必要分班，如果根據層次分班，就成了名符其實的好壞班了。
分層教學的主要模式
4樓：晚晚
班內分層目標教學模式（又稱「分層教學、分類指導」教學模式）
它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①瞭解差異，分類建組。
②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。
⑤發展性評價，不斷提高。 這種模式多限於職業教育。指按照學生的畢業去向分層分班教學。
具體做法是：入學時進行摸底調查，既瞭解學生的知識和能力水平，又瞭解學生對就業與升學的選擇，在尊重學生和家長的意見同時，也反饋學生自身的學業情況，正確定位。然後，以學生的基礎和發展為依據，分成兩個層次，升學班與就業班。
兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學的目標和知識的難度有區別，升學班更注重應試能力的訓練，就業班則突出文化知識與職業實踐的結合。當二年級學生參加水平測試併合格後，學校又給學生提供第2次選擇，升學班進一步強化文化課與主要專業課，而就業班則以職業技能訓練為主。
分層依據：以美國部分州為例，主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見和家長意見決定分層。
分層範圍：通常在主要科目實行分層，如數學、英語、科學、社會。
分層管理：一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。
因為是按照科目分組，實際上所有科目都在a組或所有科目都在d組的學生很少，多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習。
分層教學的優點是，由於增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由於不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。
分層教學的缺點是在管理上比較複雜
分層教學意義
5樓：313傾國傾城
【分層教學的實踐意義 】：
(一)能照顧到各個層次的學生
分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，採用不同的教學方法，因「層」而教，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。根據「最近發展區」理論，分層教學可使每個學生得到最好的發展。對於優等生，可以充分發展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內在潛能；對於學習困難生。
可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發學習熱情，從他們的實際情況出發，為他們「量身定做」適合他們理解和接受水平的知識內容，從而使他們對本學科學習產生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。
(二)可以使學科學習成績評價更加合理化
不分層教學，所有學生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學生造成很大心理壓力。分層教學，各層次學生可採用不同的評價標準和評價工具，比如對低層次學生可採用過程性評價，使學生清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發學習內驅力，以得到成功體驗，使自己產生成就感，為進一步學習產生良好的情緒體驗。又如，對各個層次的學生都可以採用個體相對評價，以評價學生自身近階段是進步了還是退步了。
(三)可使教師的教學工作更出色，可提高課堂教學效率
由於分層教學可使學習水平相差不大的學生在―個層次中學習，他們的知識結構和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，因此教師就可以根據這些條件準備教案。由於事先對學生的瞭解，老師可以儘量考慮給同一個層次內的學生準備學習內容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了注意力的分散程度，導致教學效率低下。由於這種分層教學模式，使得同―個層次的學生學習水平基本相當，因此老師在講課時不必重複講授同一個知識點。
不用再像分層前，老師既要照顧學習比較優秀的學生，還要照顧學習困難學生。
(四)可給學生一個奮鬥的「階梯」
由於分成不同的層次，學生會產生許多不同的想法。對於成績好的學生來說，他們被分在一層，也就是原來班內的優等生都聚在一起，高手雲集，而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學習更富有競爭力。俗話說，下棋要找高手，就是這個道理。
分到低層次的學生，看到分在前面的同學，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優異的同學。這樣你追我趕，形成一種良好的學習風氣，分層教學對於學生有一個很好的警示作用。
6樓：匿名使用者
一、學生分層的目的和意義分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了「教師的教要適應學生的學，要做到「因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫後進生不落伍，達到班級整體優化」。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。新的課程標準指出：
數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。由於同學們基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學資訊的情況也就有所不同，我們班人數較多，以前我們都是按中等學生的水平授課，已經形成成績好的同學「吃不飽」，上課感覺沒趣，成績差的同學「吃不了」，聽不懂，優生學習沒動力，冒不了尖，成績差一點的同學最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地製造等級，而是採用不同的方法幫助同學們提高學習成績，讓不同成績的同學最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。
二、學生分層實施的指導思想及原則首先，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到「分層次教學」的成功與否。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，瞭解學生的心理特點，講清道理：
學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地製造等級，而是採用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。應該向學生宣佈分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自願選擇適應自己的層次；最後，教師根據學生自願選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在徵得學生同意的基礎上作個別調整之後，公佈分層結果。
這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了「臉面」，自尊心也不至於受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。其次，在分層教學中應注意下列原則的使用：①水平相近原則：
在分層時應將學習狀況相近的學生歸為「同一層」；②差別模糊原則：分層是動態的、可變的，有進步的可以「升級」，退步的應「轉級」，且分層結果不予公佈；③感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；④零整分合原則：
教學內容的合與分，對學生的「放」與「扶」，以及課外的分層輔導都應遵守這個原則；⑤調節控制原則：由於各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善於激趣、指導、精講、引思，調節並控制止好各層次學生的學習，做好分類指導；⑥積極激勵原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。
教師通過觀察、反饋資訊，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落後的同意轉層。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處於最佳的學習狀態。
三、學生分層的要求 分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。 進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。每位學生應實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自願選擇適應自己的層次；最後，教師根據學生自願選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在徵得學生同意的基礎上作個別調整之後，公佈分層結果。
注意分組是相對的，並非一成不變的。經過一段學習後，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，作必要的層次間的升降調整（每次大考即調換一次），激勵學生上進。
四、學生分層的根據和比例在教學中，我們主要根據同學們的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特徵，按課程標準所要達到的基本目標、發展目標這兩個層次的教學要求，可將學生依上、下按一定的比例分為a、b兩個層次：a層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師佈置的複習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層的難點，b層的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向a層同學請教。
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